我國(guó)職業(yè)教育校企合作理論研究：進(jìn)展、問題轉(zhuǎn)化與發(fā)展趨向

劉曉

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我國(guó)職業(yè)教育校企合作理論研究：進(jìn)展、問題轉(zhuǎn)化與發(fā)展趨向

劉曉

摘要：基于近三十年來我國(guó)職業(yè)教育校企合作理論研究成果的系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)在一定程度上呈現(xiàn)了校企合作研究問題的階段性轉(zhuǎn)化：校企合作的重要性—制度化—長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，并揭示了其背后掩藏的邏輯變革。但校企合作問題的研究根植于職業(yè)教育跨界的本質(zhì)屬性，在其未來研究的發(fā)展取向上，應(yīng)被視為一個(gè)“問題領(lǐng)域”，呼喚跨界視角審視、催生多種研究范式、聚焦深化研究?jī)?nèi)容，以期為職業(yè)教育校企合作實(shí)踐層面的推進(jìn)提供理論范式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；進(jìn)展；問題轉(zhuǎn)化；發(fā)展趨向

校企合作問題不僅是中國(guó)職業(yè)教育的癥結(jié)，同時(shí)，也是世界職業(yè)教育實(shí)踐面臨的重要命題。多年來，各高校研究機(jī)構(gòu)、學(xué)者、職業(yè)院校一線從業(yè)人員一直致力于校企合作問題研究，旨在厘清校企合作中利益需求與沖突，為豐富校企合作內(nèi)容、深化校企合作進(jìn)程、提高校企合作水平等教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。但由于職業(yè)教育校企合作問題自身的復(fù)雜性，尚未得到一個(gè)有效的解決，從而導(dǎo)致眾多的理論、著述紛至沓來卻因未能解決實(shí)際問題而廣受詬病。校企合作的理論研究究竟是進(jìn)入了“死循環(huán)”的研究虛妄，還是伴隨著職業(yè)教育校企合作實(shí)踐的演進(jìn)不斷地調(diào)整與變化越發(fā)走向深入？為此，系統(tǒng)梳理這些年來我國(guó)職業(yè)教育校企合作的“問題域”［1］，挖掘校企合作研究的熱點(diǎn)、重心及問題轉(zhuǎn)化，將有利于我們破解這一難題，為解決現(xiàn)實(shí)問題提供線索，并對(duì)未來校企合作理論研究的發(fā)展動(dòng)向提供參考性意見。

一、我國(guó)職業(yè)教育校企合作理論研究的進(jìn)展——基于近三十年論文成果的分析

在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，其研究論文的數(shù)量變化情況可在一定程度上反映該學(xué)科的研究水平和發(fā)展速度。［2］為了較為全面客觀地反映近三十年來職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀，本文根據(jù)北大中文核心期刊目錄（2014版），以校企合作為篇名，通過CNKI搜索引擎高級(jí)檢索，截止到2014年底，共有1 460篇關(guān)于職業(yè)教育校企合作文獻(xiàn)。通過系統(tǒng)的去重、人工刪除等梳理與分析，共檢索出1 276條有效文獻(xiàn)，其研究現(xiàn)狀大致如下。

（一）研究成果時(shí)間分布及其特征

縱觀我國(guó)職業(yè)教育校企合作研究論文數(shù)量變化（如圖1所示），可知，近三十年來職業(yè)教育校企合作研究的論文增速明顯，社會(huì)各界學(xué)者和從事職業(yè)教育一線工作者高度重視并致力于校企合作問題的探究和解決。

由圖1可知，1994 -2001年，這一階段校企合作研究處于初始階段。一方面，數(shù)量較少，共發(fā)表了14篇相關(guān)的論文，僅占1.1%；另一方面，通過對(duì)文章內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期更多的研究者重在從宏觀層面探討校企合作的重要性問題，集中于實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)提煉方面。2002年-2010年，這一階段研究論文發(fā)表增速顯著，共計(jì)501篇，占39.26%。這和國(guó)家職業(yè)教育政策和制度的變遷密切相關(guān)，2002年8月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)）。隨后，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）。2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。2011-2014年，這一階段論文數(shù)累計(jì)761篇，占59.64%。和上一階段相比，隨著職業(yè)教育發(fā)展方式由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期校企合作的問題研究也在原有研究基礎(chǔ)上不斷關(guān)注外延擴(kuò)張和內(nèi)涵提升，且論文數(shù)量增速趨于穩(wěn)定。

圖1　我國(guó)職業(yè)教育校企合作研究論文數(shù)量變化

（二）研究成果期刊分布及其特征

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年-2014年，我國(guó)共有34種核心期刊刊載有關(guān)校企合作的論文，通過對(duì)研究論文期刊年代分布和載文比情況的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)二者皆呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，并逐漸形成了以《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》為主趨于穩(wěn)定的期刊分布格局，而綜合類教育期刊比例相對(duì)偏少。這說明我國(guó)關(guān)于校企合作研究論文發(fā)表期刊比較集中，研究主題與核心已經(jīng)初步形成。但是，也從側(cè)面反映了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育校企合作研究囿于自身領(lǐng)域，一方面，缺乏高層次、權(quán)威性的研究成果，整體研究力量和理論水平還有待提高；另一方面，也對(duì)研究人員身份多元和跨學(xué)科的研究視角提出了現(xiàn)實(shí)訴求。

（三）研究力量區(qū)域分布及其特征

為簡(jiǎn)化起見，筆者把第一作者所在單位的所屬區(qū)域作為判斷依據(jù)。參照鄭剛等對(duì)我國(guó)創(chuàng)新管理研究力量地區(qū)分層的框架，以1994-2014年各地區(qū)校企合作研究論文數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，將之劃分為5個(gè)層次（如圖2所示）。

圖2　我國(guó)職業(yè)教育校企合作研究區(qū)域分布

1.第一層次為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地區(qū)（論文量占全國(guó)比重在10%以上），只有江蘇和浙江符合條件，兩者合計(jì)共占31.53%。

2.第二層次為相對(duì)優(yōu)勢(shì)地區(qū)（論文量占全國(guó)的比重在5%～10%之間），包括廣東、山東、北京，三者合計(jì)共占23.10%。

3.第三層次為（論文量占全國(guó)的比重在2%～5%之間），包括河北、湖南、天津、河南、湖北等11個(gè)地區(qū)，合計(jì)共占37.92%。

4.第四層次為相對(duì)劣勢(shì)地區(qū)（論文量占全國(guó)的比重在0.5%～2%之間），包括四川、吉林、黑龍江、安徽等6個(gè)省，合計(jì)共占5.83%。

5.第五層次為劣勢(shì)地區(qū)（論文量占全國(guó)的比重不到0.5%），這樣的地區(qū)有貴州、海南、山西、寧夏、新疆等7個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)），合計(jì)共占1.61%。

這表明，我國(guó)職業(yè)教育校企合作研究力量分布呈現(xiàn)明顯的層次性與不平衡性，如絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地區(qū)和相對(duì)優(yōu)勢(shì)地區(qū)主要集中在東部沿海經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。如江蘇、浙江、廣東、山東、北京等?。ㄊ校┦俏覈?guó)經(jīng)濟(jì)總量較為靠前的?。ㄊ校?，同時(shí)，也是校企合作領(lǐng)域研究力量最強(qiáng)最集中的地區(qū)。可見，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較好的地區(qū)，往往產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求更為緊密，校企合作呈現(xiàn)內(nèi)容廣泛、實(shí)踐豐富、模式多樣等特征，但其隱藏的問題和癥結(jié)也迫切需要研究和解決。因此，研究力量分布與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有一定的正相關(guān)性。

（四）作者來源特征及合作模式

1.研究群體分布相對(duì)廣泛，且關(guān)注問題有不同特點(diǎn)。從第一作者所屬單位性質(zhì)來看，可以將職業(yè)教育校企合作研究機(jī)構(gòu)分為三大類別：（1）高校科研機(jī)構(gòu)，包括綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，如天津大學(xué)、北京師范大學(xué)等，這些大學(xué)一般都設(shè)有教育學(xué)院或職業(yè)教育研究所，主要傾向于理論和比較研究；（2）高等職業(yè)技術(shù)類院校，如浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這些學(xué)院通常設(shè)有高職教育研究所或發(fā)展研究中心，偏向于具體辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等以解決實(shí)踐工作中的問題為目的的行動(dòng)研究；（3）教育科研院所，以教育部職業(yè)教育研究中心研究所、各省教育局、教育科學(xué)研究院職業(yè)與成人教育研究室為代表，主要以政策引領(lǐng)、體制機(jī)制協(xié)調(diào)為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高?？蒲袡C(jī)構(gòu)處于相對(duì)的主體優(yōu)勢(shì)，但是，高等職業(yè)技術(shù)類院校的總體研究成果具有量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，占59.23%。此外，部分行業(yè)、企業(yè)等也參與了職業(yè)教育校企合作的問題研究，在一定程度上豐富和完善了研究群體的結(jié)構(gòu)。

2.不同身份、學(xué)科背景的多元主體合作研究成為發(fā)展方向。合作研究是彰顯職業(yè)教育跨界屬性，實(shí)現(xiàn)研究資源互通有無、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的重要研究方式。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，目前論文合作署名的現(xiàn)象較為普遍，且合作網(wǎng)絡(luò)以2～3人范圍內(nèi)為主，占39.38%。通過對(duì)研究群體關(guān)系的進(jìn)一步分析，可知合作作者通常屬于同一機(jī)構(gòu)，并且，以同事關(guān)系和師生關(guān)系為主。即使不屬于同一機(jī)構(gòu)，也基本屬于同一性質(zhì)的研究機(jī)構(gòu)。而不同性質(zhì)研究機(jī)構(gòu)之間的合作研究，如高校科研機(jī)構(gòu)與高等職業(yè)技術(shù)類院校的交互式研究比例較少。而職業(yè)教育校企合作是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)、復(fù)雜的問題，它涉及到多元主體、多方利益，迫切需要跨界的視角與研究，這在真實(shí)反映當(dāng)前職業(yè)教育校企合作研究的現(xiàn)狀的同時(shí)，也為未來校企合作研究指明了清晰的方向。

二、我國(guó)職業(yè)教育校企合作理論研究的問題轉(zhuǎn)化及邏輯變革

所謂教育問題，就是教育矛盾的主觀反映。［3］因此，職業(yè)教育校企合作的問題本質(zhì)上是職業(yè)教育校企合作實(shí)踐中的矛盾?？v觀近三十年來我國(guó)職業(yè)教育校企合作的研究，其研究的問題和邏輯正在發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)化。

（一）職業(yè)教育校企合作理論研究的問題轉(zhuǎn)化

職業(yè)教育校企合作理論研究的問題轉(zhuǎn)化，在一定程度上揭示了研究熱點(diǎn)和重心的遷移，也暗含了研究本身正隨著實(shí)踐的演進(jìn)而不斷地適應(yīng)、調(diào)整和深化，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

1.由校企合作的重要性向制度化轉(zhuǎn)化。通過對(duì)研究主題的分析，可以發(fā)現(xiàn)，1994-2001年，更多的研究者集中于校企合作實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)提煉方面的研究，探討了校企合作的重要性，重在解決“求生存”的問題。如有研究者基于校企聯(lián)合辦學(xué)實(shí)踐，指出校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的一條新路，明確其在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的重大現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能性作用日漸凸顯，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視力度持續(xù)加大，在一定程度上為校企合作研究的拓展和深化創(chuàng)造了無限空間。2002—2010年，這一階段研究則主要圍繞著推進(jìn)校企合作的制度化而展開，主要解決的是“規(guī)范發(fā)展”的問題。換言之，此時(shí)研究者已經(jīng)在相當(dāng)程度上意識(shí)到校企合作人才培養(yǎng)并不僅僅是狹隘的頂崗實(shí)習(xí)問題，而是人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)問題，因而對(duì)于校企合作的制度化提出了迫切的要求。據(jù)析，這一時(shí)期校企合作的研究不再局限于對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)及重要性的闡釋，而逐步轉(zhuǎn)向?qū)?guó)家政策文件提出的職業(yè)教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式改革等方面的理論探討和實(shí)證研究，重在厘清校企合作該如何發(fā)展的方向性問題，并提出了建立和諧校企合作職業(yè)教育機(jī)制的理念。一方面，眾多研究者從人力資本、資源依賴、利益相關(guān)者、布迪厄場(chǎng)域等經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)相關(guān)理論來審視校企合作的現(xiàn)狀與困境，并試圖分析構(gòu)建校企合作的良好理論機(jī)理和決策運(yùn)行模型。另一方面，也有不少研究者扎根于現(xiàn)實(shí)，擺脫了過去經(jīng)驗(yàn)性研究的局限，試圖通過實(shí)證研究全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)校企合作全貌，尤其關(guān)注影響企業(yè)參與合作教育積極性的主要因素，為切實(shí)推進(jìn)校企合作進(jìn)程提供實(shí)質(zhì)性助益。

2.由校企合作的制度化向長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)化。2011—2014年，這一階段，基于關(guān)鍵詞的詞頻分析發(fā)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制、長(zhǎng)效機(jī)制、體制機(jī)制、治理結(jié)構(gòu)等成為高頻詞語，可推知，研究者探討的重點(diǎn)在于破解校企合作深層次的困境，構(gòu)建持久有效的良好運(yùn)行機(jī)制。由實(shí)踐觀之，校企合作衡量的標(biāo)尺不僅在于涵蓋企業(yè)參與職業(yè)教育的數(shù)量和廣度，更在于其參與的深度和可持續(xù)性，而深度和可持續(xù)性又深深地根植于互利共贏長(zhǎng)效機(jī)制的保障。因而，這一時(shí)期，無論是理論探討和實(shí)證研究，其目標(biāo)指向都是一致的，就是基于中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的特殊國(guó)情，激活企業(yè)參與職業(yè)教育的自主性，并將之內(nèi)化為企業(yè)自我發(fā)展的原發(fā)性行為。眾多研究者從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度推動(dòng)產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新，探索政府、行業(yè)企業(yè)、院校等利益相關(guān)者各盡其能促進(jìn)產(chǎn)教融合的新路徑，嘗試著用新思維、新方法賦予校企合作老問題以新突破、新進(jìn)展。如他們對(duì)于混合所有制、集團(tuán)化辦學(xué)等新近涌現(xiàn)的發(fā)展模式進(jìn)行了集中的研究和探討，旨在進(jìn)一步明晰校企合作利益主體間的角色定位及權(quán)責(zé)關(guān)系，突破辦學(xué)體制機(jī)制束縛，構(gòu)建校企合作常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。與前一階段相比，該階段顯著的區(qū)別在于深層次地觸及了校企合作的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，折射出了眾多更具隱蔽性、復(fù)雜性與不確定性的制約因素。因而，現(xiàn)階段尤為關(guān)照在改革語境下職業(yè)教育校企合作何去何從的現(xiàn)實(shí)走向，如何理順政、行、企、校的利益鏈，完善政府和市場(chǎng)的治理結(jié)構(gòu)，建立企業(yè)和學(xué)校之間的對(duì)等關(guān)系等成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)話題。

（二）職業(yè)教育校企合作理論研究的邏輯變革

國(guó)家職業(yè)教育政策和制度是校企合作的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，也是校企合作研究的依據(jù)。從三十年來我國(guó)職業(yè)教育理論研究的“問題域”來分析，可以發(fā)現(xiàn)，研究帶有鮮明的政策導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，究其背后變革的邏輯，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

1.主要問題矛盾的變化，即校企合作改革與發(fā)展中的主要矛盾在逐漸發(fā)生變化，開始從“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)改革維度轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教融合”這一宏觀保障維度。2005年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)），首次從國(guó)家層面將工學(xué)結(jié)合、校企合作作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式確定下來。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱“《決定》”），明確指出我國(guó)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)在于產(chǎn)教深度融合。因?yàn)閷?shí)踐者和理論者越來越感受到，校企合作不是僅通過一種“物理”狀態(tài)的、強(qiáng)調(diào)末端的“結(jié)合”（頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)）就能得到解決的問題，必須要從一種更為深入的、強(qiáng)調(diào)“化學(xué)”反應(yīng)的途徑將其貫穿于人才培養(yǎng)整個(gè)過程。

2.改革邏輯的變化，即政府角色開始由“主導(dǎo)”向“推動(dòng)”轉(zhuǎn)變。2002年8月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)），明確提出：“深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局?！保?］2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《決定》，明確了政府推動(dòng)，市場(chǎng)引導(dǎo)的原則。這一重大改革舉措表明，政府與市場(chǎng)之間的關(guān)系將發(fā)生重大變化，其治理不僅僅是政府、學(xué)校、企業(yè)關(guān)系的調(diào)整，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎c市場(chǎng)之間的矛盾。

3.企業(yè)參與校企合作地位的變化，開始由職業(yè)教育的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育的重要辦學(xué)主體。《決定》明確指出：“健全企業(yè)參與制度，研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用?！保?］可見，這一系列國(guó)家政策和制度的變遷，在很大程度上影響了校企合作的實(shí)際走向，也間接影響了校企合作研究的方向。

三、我國(guó)職業(yè)教育校企合作理論研究的發(fā)展趨向

縱觀研究進(jìn)展，我國(guó)職業(yè)教育校企合作研究呈現(xiàn)出研究主題深化、研究方法多元等特征。而在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面深化職業(yè)教育機(jī)制體制改革的背景下，校企合作作為一個(gè)歷久彌新的歷史性難題，越發(fā)覺得將其視為一個(gè)“問題領(lǐng)域”，有助于在事實(shí)上層面上窺探研究的發(fā)展動(dòng)向。

（一）呼喚跨界視角審視

職業(yè)教育校企合作注定成為一個(gè)邊界不斷擴(kuò)大的專門化的多學(xué)科研究領(lǐng)域，正向著不同研究主體、問題之間跨越與整合的方向而演進(jìn)。（1）從校企合作性質(zhì)觀察，校企合作是分屬不同屬性的社會(huì)化活動(dòng)，其參與主體的需求與動(dòng)力存在顯著差異，涉及到多元主體、多方利益，迫切需要跨界的視角與研究。因此，職業(yè)教育校企合作的研究應(yīng)當(dāng)立足于跨界性的邏輯起點(diǎn)，突破單一學(xué)科的局限性，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科視角來審視現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題，形成多學(xué)科邊界互涉的網(wǎng)狀非線性研究體系，為校企合作問題解決提供強(qiáng)大的理論支撐，如法學(xué)可以研究校企合作的立法問題、學(xué)徒（生）實(shí)習(xí)的用工保險(xiǎn)、權(quán)益保障、工傷保險(xiǎn)等問題；管理學(xué)可以從資源的共建共享、公共資源的治理等問題入手；經(jīng)濟(jì)學(xué)既可以探討產(chǎn)業(yè)升級(jí)與勞動(dòng)力遷移關(guān)系，亦可以分析成本與收益、利益沖突與協(xié)調(diào)等問題；社會(huì)學(xué)則可以從社會(huì)伙伴關(guān)系的角度構(gòu)建一個(gè)校企合作的良性機(jī)制。（2）從實(shí)踐研究層面觀察，一方面，職業(yè)教育依存的社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜和綜合，另一方面，校企合作研究的豐富和深入，學(xué)界普遍意識(shí)到職業(yè)教育校企合作具有跨界的典型特質(zhì)，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等有著千絲萬縷的關(guān)系，并嘗試著從多學(xué)科的視角，為校企合作問題研究注入新的能量和活力。廣泛綜合運(yùn)用多學(xué)科的視角，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)、理解和開展校企合作的實(shí)踐具有重要的理論價(jià)值。（3）從研究群體合作模式分析，目前，不少研究仍處于定界研究的“圍城”之內(nèi)，不同性質(zhì)研究機(jī)構(gòu)之間的跨界合作研究嚴(yán)重偏小?？梢?，聚合多學(xué)科視角、拓展研究視域、消解研究邊界，不僅可以利用跨界交叉優(yōu)勢(shì)豐富和深化理論探討，還有利于疏通職業(yè)教育校企合作前進(jìn)的道路。

（二）催生多種研究范式

“教育研究范式”是指教育學(xué)術(shù)共同體對(duì)教育研究活動(dòng)所持有的共同信念、共同的前提假設(shè)、以及共同的基本理論、觀點(diǎn)和研究規(guī)范。［6］校企合作作為一個(gè)“問題領(lǐng)域”，需要研究的問題不同，采用的研究方法也不同，進(jìn)而形成了不同的研究范式和研究傳統(tǒng)。因此，校企合作可能存在多種范式共存的現(xiàn)狀。由于理論界對(duì)職業(yè)教育的基本理論或范疇無法達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而影響到職業(yè)教育理論體系的科學(xué)建構(gòu)以及職業(yè)教育研究范式的自身特色。因而，建議未來的職業(yè)教育校企合作研究要從兩方面著手：（1）在縱向?qū)用嫔钊肫饰觥⒖茖W(xué)定位校企合作辦學(xué)主體的角色與行為，采用大量的實(shí)證和量化的研究方法進(jìn)一步明確政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等多方利益主體的利益沖突與交叉，并以此作為校企合作研究的邏輯起點(diǎn)；（2）在橫向?qū)用娌捎脟?guó)際比較法，關(guān)注并比較國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育校企合作的成功模式，為我國(guó)開展校企合作提供良好的經(jīng)驗(yàn)啟示。如學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式，也是國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，離不開科研力量的有力支撐。因而，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵、特征、制度、模式等方面的研究，尤其是基于比較的基礎(chǔ)上借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的主體作用，更好地指導(dǎo)院校與企業(yè)開展此項(xiàng)工作具有重要意義。

（三）聚焦深化研究?jī)?nèi)容

解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題是理論研究的靈魂與指向，也是職業(yè)教育校企合作研究的不竭源泉。伴著校企合作政、行、企、校等多元主體辦學(xué)模式的確定，校企合作研究?jī)?nèi)容隨著實(shí)踐的深入日趨復(fù)雜與多維。因此，研究者必須要有清醒的認(rèn)知，并處理好理論研究與實(shí)踐指導(dǎo)的關(guān)系。真正轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教育研究應(yīng)以整體性的立場(chǎng)對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行研究，并要求進(jìn)行復(fù)雜性思維下的本體性教育實(shí)踐研究，穿梭于教育理論與實(shí)踐之間進(jìn)行多樣研究，深入理解教育實(shí)踐者，集中研究教育實(shí)踐關(guān)鍵實(shí)踐，努力揭示教育實(shí)踐機(jī)制。[7]因此，研究者應(yīng)當(dāng)摒棄純粹靠理論推演的研究范式，真正面向問題研究，不斷聚焦和深化。在宏觀層面關(guān)注校企合作發(fā)展的外部政策與制度供給問題，解決行業(yè)企業(yè)參與校企合作的必要性、合理性、可行性問題，真正讓行業(yè)企業(yè)感到必須參與，參與不難，且參與有利，如圍繞政府購(gòu)買服務(wù)、開展教育型企業(yè)認(rèn)定等展開相關(guān)研究；在中觀層面關(guān)注校企合作內(nèi)部的利益協(xié)調(diào)機(jī)制和治理結(jié)構(gòu)，如以混合所有制改革和集團(tuán)化辦學(xué)作為職業(yè)教育體制機(jī)制改革的突破口，研究如何深化職業(yè)教育辦學(xué)模式改革，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，架構(gòu)校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利互贏的良性循環(huán)；在微觀層面關(guān)注校企合作內(nèi)部資源配置問題，如師資力量、課程教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，為產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才提供理論支撐，如基于現(xiàn)代學(xué)徒制，探討教育理論與實(shí)踐如何基于轉(zhuǎn)化邏輯來實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐之間雙向轉(zhuǎn)化中的交互生成[8]，這是一個(gè)值得全體職教人深思的問題。

綜上所述，回顧和審視近三十年來我國(guó)職業(yè)教育校企合作研究現(xiàn)狀和問題轉(zhuǎn)向是未來研究發(fā)展動(dòng)向的邏輯起點(diǎn)。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時(shí)代背景下，校企合作作為一個(gè)“問題領(lǐng)域”，迫切需要研究者從跨界視角審視，創(chuàng)出多種研究范式，聚焦深化研究?jī)?nèi)容，以適應(yīng)進(jìn)入高度復(fù)雜性歷史階段的校企合作實(shí)踐探索。

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[責(zé)任編輯張棟梁]

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2012年度（教育學(xué)）青年項(xiàng)目“利益相關(guān)者參與職業(yè)教育辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJA120156）

作者簡(jiǎn)介：劉曉，男，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）04-0033-06