課程融入游戲創(chuàng)造促進發(fā)展

焦安穎

自《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。因此，將教育的課程融入到游戲中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，從而達到促進幼兒全面發(fā)展的教學目標，也成為了我園教育教學的一大主題。

《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒教育應以游戲為基本活動，這就確定了游戲在幼兒園活動中的地位。在游戲中，幼兒各種潛藏的能力會一一被激發(fā)出來，而幼兒身心發(fā)展的規(guī)律也告訴我們，當游戲為他們帶來創(chuàng)造性的快樂和美好的體驗之時，他們才會成為學習的主人，充滿興趣，積極、主動地探索實踐。因此，我們要重視游戲活動的教育價值，讓幼兒在游戲中積極創(chuàng)造，從而獲得身心的全面發(fā)展。

一、區(qū)域游戲——有效進行

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！边@就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。近幾年，我園一直在進行“主題背景下區(qū)域游戲開展”的課題研究，一路走來，從困惑、迷茫到漸漸清晰、明了。筆者也深深感到幼兒園區(qū)域游戲不能只滿足幼兒原始情緒的快樂，更不能讓幼兒反復操作教師的傳授過程。當環(huán)境和材料沒有新鮮感時，幼兒對游戲的興趣就逐漸淡薄，這樣區(qū)域活動就逐漸形成擺設，那些玩膩的成品材料會被幼兒逐一破壞，直至拋棄。幼兒園創(chuàng)設的區(qū)域游戲要符合大、中、小各年齡段幼兒的年齡特征，而我們經(jīng)常有相同內(nèi)容的游戲錯誤地呈現(xiàn)在不同年齡班，如小超市、服裝店等，內(nèi)容、玩法基本沒有差別，幼兒興趣短暫。那么，幼兒園區(qū)域游戲究竟怎樣展開，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒的發(fā)展呢？

（一）創(chuàng)設與主題融合的區(qū)域

幼兒園區(qū)域游戲不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此筆者將區(qū)域游戲與主題教學進行整合，依據(jù)主題目標，根據(jù)展開的主題內(nèi)容、班級幼兒特點安排相應的區(qū)域，提出適宜的要求。例如小班主題活動“小小手、大本領”，開設了如下一些區(qū)域：①表演區(qū)：提供絲巾和一些適合小班幼兒的樂器等，供幼兒動手打扮自己，表演小舞蹈、用小樂器為音樂伴奏。②美工區(qū)：準備各種橡皮泥、顏料、滾桶、糖紙，用各種方法制作棒棒糖、包糖果、創(chuàng)意蛋糕等。③建構區(qū)：制作建構圖紙，收集了中國著名建筑的圖片、照片，發(fā)動家長提供一些低結構的輔助材料（包括各種大小的紙盒），讓幼兒大膽利用各種材料拼搭、鑲嵌，用靈巧的小手創(chuàng)作立體的建筑。④益智區(qū)：準備了拼圖、找影子、迷宮、手影游戲等，特別是手影游戲，不需要復雜的設備，只要一支手電筒，一面白墻，就可以展開創(chuàng)意，通過手勢的變化，創(chuàng)造出多種形象。通過手影游戲，兒童的聯(lián)想思維得到了充分的啟發(fā)?？梢哉f，通過這些相宜的區(qū)域活動來促進主題教學的目標達成，真正做到了主題教學為游戲提供知識經(jīng)驗，而區(qū)域游戲又是幼兒進一步學習的補充，是主題教學的延伸，更是幼兒集體合作、交往、學習的最佳形式。

（二）游戲中的有效指導

在區(qū)域活動中，我們常常會觀察到一些問題：有的幼兒頻繁換區(qū);有的幼兒無所事事;有的幼兒常與人發(fā)生爭執(zhí);有的幼兒在活動中一遇到困難就要放棄……面對這一系列的問題，教師要始終牢記自己不是導演，而是活動的觀察者、引導者、支持者和推動者。

1.把握契機，適時介入。

教師要經(jīng)常加入到幼兒的探索過程中去，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，而是要在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并再以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o幼兒。在“接拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。一般情況下在幼兒活動發(fā)生困難、缺少玩具材料、發(fā)生糾紛而求助時，教師才會介入，而教師的指導也要留有余地，盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去學習，不要把答案直接告訴他們，使幼兒失去探索的機會。

2.鼓勵引導，樹立自信。

教師對幼兒的鼓勵態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要因素。鼓勵和贊揚也不再是能力強的、高調(diào)外向幼兒的專利。每個幼兒之間都存在差異，只要是積極參與、主動思考，那么無論活動的結果如何，他們都應該受到教師的肯定與贊揚。教師在評價過程中，需要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創(chuàng)造。實際上創(chuàng)造大體可分為兩種：一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創(chuàng)造;另一種是自己沒有做過的，在自身原有基礎上的進步。對幼兒來說，其實后者對幼兒個體的發(fā)展更具重要意義。所以筆者相信每一個幼兒在教師的鼓勵和贊揚下所體現(xiàn)出來的積極投入和自信心的增強，正是創(chuàng)造型人格的萌芽。

二、集體游戲——有效評價

教師對游戲后的評價，要么面面俱到，要么簡單了事。這種評價常常帶有教師的意志，缺乏師幼、幼幼間的積極互動。所以游戲評價也應從幼兒的體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價的主體。在此，重點說說教師在評價方面的自我創(chuàng)新。

（一）評價形式的創(chuàng)新

一般區(qū)域活動后的評價是，教師組織幼兒集中到一起，開始就游戲情況展開討論，讓幼兒回味游戲過程。這也往往導致幼兒對這種說教式的講評不感興趣，失去了評價的真正意義。所以，教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點，結合主題把活動后的評價和主題活動的重要知識點融合。可以設計成一個以小組為單位的競賽性的集體游戲。讓幼兒在游戲比賽中回味區(qū)域游戲的過程，讓幼兒把自己在區(qū)域游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣，不僅能提高幼兒的興趣，而且也為幼兒間雙向交流、平行學習提供了更好的機會和條件。

（二）評價方法的創(chuàng)新

每次區(qū)域活動的重點都會有所不同，每個幼兒都有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點，同樣的幼兒在不同的區(qū)域活動中的表現(xiàn)也不盡相同，這就決定了教師在講評時方法不能千篇一律，應根據(jù)不同的情況采取不同的評價方法。評價方法基本可以分成三種：1.討論法：設置或提出問題進行討論，師幼共同總結的講評方法。2.成果展現(xiàn)法：展現(xiàn)作品分享成果，體驗成功的講評方法。3.材料探索法：圍繞區(qū)域中投放的材料而進行討論交流的講評方法。

一次評價活動結束，教師創(chuàng)造性地改變了評價策略，幼兒在游戲中不知不覺通過觀察、交流、分享，梳理和提升了區(qū)域游戲中零散的經(jīng)驗，綜合能力得到了發(fā)展。這樣的評價“大放異彩”，給大家留下了深刻的印象，教師在充分運用教育智慧的同時，專業(yè)能力也得到了進一步的提升。

游戲?qū)τ谟變簛碚f，其價值不應該只是在滿足快樂上，而應該在滿足快樂的同時也獲得全方位的發(fā)展。為此，作為教師，我們要更加關注游戲的開展過程，幼兒的需求，做他們游戲中的同伴，和幼兒進行有意義的互動，真正成為一個富有童心、能以平等的身份和他們游戲的“大孩子”。

（作者單位：江蘇省南通市市級機關第一幼兒園）

編輯∕徐蕊