為名師成長(zhǎng)鋪設(shè)陽(yáng)光大道

所謂名師，是指在教育界影響廣泛，并擁有較高知名度的教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)放心、同行佩服、社會(huì)敬重的教師。他們是師德的表率、育人的楷模、教學(xué)的高手、科研的能手。名師從某種意義上說(shuō)是一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教育形象的代言人。

名師的成長(zhǎng)，除了自身的努力，更需要學(xué)校幫助他們搭建平臺(tái)，助推成長(zhǎng)。

一、耕耘名師成長(zhǎng)的沃土

一所名校的文化，除了物質(zhì)的，顯性的，可視的，還有隱性的，融到師生血液之中的，這是一種制度文化，精神文化，是向 “上”的力量，向“善”的力量，向“真”的力量，向“美”的力量。這樣的文化就是一方沃土，可以滋養(yǎng)教師，造就名師。

作為校長(zhǎng)，我不斷反思，不斷探索建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍和培養(yǎng)名校名師的最佳途徑。我深知教師的成長(zhǎng)需要寬松的學(xué)校環(huán)境，名師的培養(yǎng)需要營(yíng)造催人奮進(jìn)的文化氛圍，健全催人努力的激勵(lì)機(jī)制，這樣才能激發(fā)教師追求教育理想的熱情，奏響追求名師教育人生的樂(lè)章。

1.組建名師培養(yǎng)梯隊(duì)。學(xué)校按照校學(xué)科教壇新秀——校學(xué)科骨干——區(qū)學(xué)科骨干逐步遴選教師，凡是獲得區(qū)學(xué)科骨干的教師，都將入選學(xué)校名師培養(yǎng)梯隊(duì)，成為學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，讓青年教師能夠達(dá)成小目標(biāo)，展望大目標(biāo)。

2.嚴(yán)格“名師后備”考核指標(biāo)。名師考核基本指標(biāo)的制定一定要符合校情、師情，量化評(píng)價(jià)的同時(shí)要有針對(duì)性地對(duì)每一位“后備教師”進(jìn)行綜合評(píng)定和各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，從而確定下一階段名師培養(yǎng)的進(jìn)度與實(shí)施力度。基本指標(biāo)即：“后備教師”每學(xué)期至少聽(tīng)課15節(jié);閱讀2本教育類(lèi)著作或是4本教育類(lèi)雜志;撰寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文;上一節(jié)校級(jí)或校級(jí)以上公開(kāi)課;在學(xué)科組或?qū)W校進(jìn)行一次講座;所教班級(jí)綜合考評(píng)成績(jī)優(yōu)秀;師德評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度達(dá)到100%?；局笜?biāo)的達(dá)成是繼續(xù)在名師梯隊(duì)中成長(zhǎng)的必備條件。

3.不斷完善學(xué)校名師各類(lèi)激勵(lì)機(jī)制。注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)功能的多元化，是增強(qiáng)教師積極性與進(jìn)取心的重要舉措，對(duì)于名師的培養(yǎng)顯得格外重要。學(xué)校鼓勵(lì)教師積極向各類(lèi)教育期刊投稿，凡在市級(jí)以上期刊發(fā)表的文章將在“家校報(bào)”轉(zhuǎn)載，并收錄在“附小名家論壇”叢書(shū)中;凡是獲得區(qū)級(jí)以上競(jìng)賽課成績(jī)的教師，將在校期末總結(jié)大會(huì)上受到表彰;學(xué)校每學(xué)期將會(huì)根據(jù)名師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行診斷、鑒定、評(píng)估，凡是專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的教師不僅優(yōu)先參加評(píng)職、評(píng)優(yōu)，還會(huì)被列入“名師堂”，被學(xué)校列為首席導(dǎo)師，成立工作室，撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行課題研究。名師的成長(zhǎng)加快了整個(gè)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。像“石瑾娜名師工作室”“孫漪名班主任工作室”“丁萌名師工作室”“數(shù)學(xué)研究會(huì)”“語(yǔ)文研究會(huì)”“精英備課組”“國(guó)學(xué)研究會(huì)”等諸多符合教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，把教師凝聚在一起，使教師能夠共享資源，互相促進(jìn)，分享成功，提升教師的自信，從而多角度促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。各學(xué)習(xí)型組織也形成了以名師為核心的輻射式學(xué)習(xí)模式，不斷推出學(xué)科帶頭人、星級(jí)教師，并全力推薦這些優(yōu)秀骨干教師成為線下、線上輔導(dǎo)教師，代表學(xué)校參加省、市教學(xué)大賽的角逐，助推成長(zhǎng)。

對(duì)于成績(jī)突出的工作室或?qū)W習(xí)型團(tuán)隊(duì)，學(xué)校更是給予經(jīng)費(fèi)上的重點(diǎn)支持，經(jīng)費(fèi)在原有的基礎(chǔ)上增加30%，并在其中優(yōu)選教師外出培訓(xùn)，至少參加一次國(guó)家、省、市級(jí)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。召開(kāi)名師現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，為名師和他的團(tuán)隊(duì)搭建展示成果與成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。

名師激勵(lì)機(jī)制的制定與實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了名師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也讓更多有理想、有追求的青年教師看到了前方那盞明亮的燈，孜孜不倦地去追尋自己的夢(mèng)想。

二、修煉名師成長(zhǎng)的德行

蔡元培先生曾說(shuō)：“名譽(yù)者，無(wú)形之資產(chǎn)，由其人之積德累行而后得之?！?/p>

學(xué)校發(fā)展，教師為本，教師發(fā)展，師德為要。作為名師，應(yīng)該成為教師的表率，德藝雙馨，才能讓人信服;作為名師，應(yīng)該成為教師的示范者，率先垂范，修煉德行。

1.在黨風(fēng)黨建工作中，倡導(dǎo)“名師領(lǐng)航”。名師要通過(guò)黨課、會(huì)議、觀影、講座等多種形式，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“兩會(huì)”重要思想及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育改革的講話(huà)精神等，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)。

2.在師德師風(fēng)建設(shè)中，倡導(dǎo)“名師先行”。名師要定期為團(tuán)隊(duì)教師分享教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，組織教師開(kāi)展師德培訓(xùn)、演講、座談、“學(xué)生評(píng)師，家長(zhǎng)議教”師德問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，帶頭簽訂教師“十條禁令”“師德師風(fēng)”承諾書(shū)，積極參加“四有好老師”“最美教師”等評(píng)選，在報(bào)紙上大力宣傳名師的優(yōu)秀育人事跡，以促進(jìn)教師隊(duì)伍“比學(xué)習(xí)、比師德、比奉獻(xiàn)、比品質(zhì)”良好風(fēng)氣的形成。

3.在主題教育實(shí)踐活動(dòng)中，倡導(dǎo)“名師立德”。學(xué)校每學(xué)期向社會(huì)開(kāi)放，向家長(zhǎng)開(kāi)放，名師應(yīng)主動(dòng)接受家長(zhǎng)監(jiān)督，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)、進(jìn)課堂。定期召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校座談會(huì)，讓名師成為“家校導(dǎo)師”，為家長(zhǎng)解決教育困惑和難題。每一個(gè)名師工作室都要聘請(qǐng)退休教師作為輔導(dǎo)員，定期為老師講述學(xué)校歷史、教育故事、教師軼事，同時(shí)名師也要分享自己的感受和教育思想。學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)像張麗莉這樣的教師楷模，走進(jìn)學(xué)校與名師零距離溝通交流，傳遞教育正能量，弘揚(yáng)“愛(ài)滿(mǎn)天下”的教育思想?？梢哉f(shuō)師德修煉不是一朝一夕可以達(dá)成的，但心中有愛(ài)，胸懷夢(mèng)想，修身立德，終會(huì)成為人人敬仰的“名師”。

三、豐厚名師成長(zhǎng)的素養(yǎng)

打開(kāi)教育發(fā)展史，任何一位真正的名師，之所以成名，不是由于其追求名譽(yù)，而是因?yàn)槠淞⒆憬逃龑?shí)踐，植根教育現(xiàn)實(shí)，探尋教育本真，并獲得成功，進(jìn)而成名的。

名師的成長(zhǎng)必須苦練內(nèi)功，歷練能力，豐厚素養(yǎng)。

1.勤讀書(shū)。

黃庭堅(jiān)說(shuō)：“士大夫一日不讀書(shū)，則塵俗生其間;三日不讀書(shū)，對(duì)鏡則面目可憎，對(duì)人則語(yǔ)言乏味?！?/p>

朱永新在《我的教育理想》一書(shū)中說(shuō)：“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)想成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)?！?/p>

“讀書(shū)”是對(duì)自身知識(shí)的補(bǔ)足，使自身去糟粕納精華，向正、向善、向真、向?qū)I(yè)化看齊，豐厚自己的素養(yǎng)。書(shū)讀得越到位，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)也越發(fā)清晰，對(duì)教育的思考越發(fā)透徹，便能更好地成為思想者。

讀書(shū)，讓教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的哲理和路徑，并學(xué)會(huì)用藝術(shù)的形式講授教學(xué)內(nèi)容;讀書(shū)，讓教師靜心走進(jìn)兒童世界，并與兒童心相連。讀書(shū)，讓教師建構(gòu)自己的知識(shí)體系，尋找到自己的教學(xué)主張，形成富有特色的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)校對(duì)教師讀書(shū)工程一直常抓不懈。

首先，學(xué)校成立了名師讀書(shū)俱樂(lè)部。名師梯隊(duì)的教師——35歲以下的青年教師必須參加。俱樂(lè)部開(kāi)出了必讀書(shū)目和推薦書(shū)單。書(shū)單中不僅有教育類(lèi)專(zhuān)著，還有“雜書(shū)”，涵蓋哲學(xué)、歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)。讓教師廣博眾采，拓展視野，開(kāi)闊思路。

其次，組織讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)校讀書(shū)俱樂(lè)部有一個(gè)特色活動(dòng)，叫“相約星期五”。每月最后一個(gè)星期五晚上，名師相約，開(kāi)展讀書(shū)交流分享活動(dòng)?？梢酝扑]好書(shū)，可以交流讀書(shū)心得。每次交流，確定3人主講，其他人補(bǔ)充。沒(méi)有發(fā)言的老師，可以把自己的讀書(shū)心得發(fā)布在學(xué)校的網(wǎng)站上，在線交流?！白x書(shū)俱樂(lè)部”成了名師、青年教師的精神之家，“相約星期五”也成了教師最期盼的活動(dòng)。

2.勤研究。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就不可能不帶有研究因素?！?/p>

在我校，研究是名師的工作常態(tài)。

研究課題

作為一名優(yōu)秀的教師不僅要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，更應(yīng)該具備課題研究的能力，這是每一位名師的必經(jīng)之路。從“十五”到“十三五”，學(xué)校名師團(tuán)隊(duì)先后完成了國(guó)家級(jí)課題“小學(xué)生傳統(tǒng)美德的傳承與實(shí)施”、省級(jí)課題“學(xué)困生的診斷與研究”“陽(yáng)光校園文化建設(shè)的途徑與方法的研究”等多個(gè)重點(diǎn)課題，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師在課題研究中不斷豐富自身的教育理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷思考教育教學(xué)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法和方式解決問(wèn)題，形成了自己獨(dú)有的觀點(diǎn)和理念，逐漸成長(zhǎng)為有思想，有學(xué)識(shí)，有見(jiàn)解，有創(chuàng)新的“名師”。

研究課堂

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，也是教師的“根”，根深則葉茂，根深葉茂方能成材。

學(xué)校緊緊抓住“備課、聽(tīng)課、評(píng)課、辯課”四個(gè)環(huán)節(jié)，利用名師引領(lǐng)，通過(guò)開(kāi)放式備課、科學(xué)式聽(tīng)評(píng)課、學(xué)年集體辯課活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中磨煉教師，達(dá)到備課者有思路，上課者有收獲，評(píng)課者有感悟，辯課者有觀點(diǎn)的良好效果，使教師課堂教學(xué)能力得到穩(wěn)步提高。

為了探討有效課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，我校提出了“落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)，提高四種能力”的教學(xué)專(zhuān)題研究。“三個(gè)環(huán)節(jié)”即：教、學(xué)、互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)要鮮明?！八姆N能力”即：表達(dá)、思維、傾聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)能力要提升。在實(shí)施教研活動(dòng)中，學(xué)校以“常規(guī)教學(xué)研討活動(dòng)和特色教學(xué)研討活動(dòng)”為主線，組織開(kāi)展“一人教，大家評(píng)”、推門(mén)課、新教師起步課、新教師匯報(bào)課、骨干教師示范引領(lǐng)課、學(xué)年打樣課、期末復(fù)習(xí)課、優(yōu)秀課例研討等形式新穎、靈活多樣的教學(xué)研討活動(dòng)。同時(shí)還邀請(qǐng)專(zhuān)家參與教研活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題，提出建議，提升課堂效率。

研究名師

作為名師，對(duì)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該有獨(dú)特的見(jiàn)解，擁有前瞻性的教學(xué)主張。教師的教學(xué)主張來(lái)自于自己的實(shí)踐，來(lái)自于自己的深度研究與思考。沒(méi)有教育研究，名師必然半途“夭折”，或者曇花一現(xiàn)。

教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。

學(xué)校要幫助名師學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉具有實(shí)效性的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)主張，在課堂上給學(xué)生以智的啟迪、德的升華、美的感染，讓自己成為研究型教師。

3.勤反思。

著名特級(jí)教師吳非說(shuō)：“一名教師能走多遠(yuǎn)，取決于他能否獨(dú)立思考?！?/p>

反思是教師發(fā)展成為名師的催化劑，是教師不斷認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵所在，是教師深入思考教學(xué)的體悟。因此反思應(yīng)該成為教師一種自覺(jué)意識(shí)，一種良好習(xí)慣，一種醒悟能力。

作為名師，學(xué)校要求必須堅(jiān)持每堂課不重復(fù)昨天的故事，堅(jiān)持每天寫(xiě)教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)行為和方式進(jìn)行深度和創(chuàng)造性思考，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題或?qū)ｎ}，并制定出有效解決問(wèn)題的方案和措施。

在學(xué)校，寫(xiě)作是名師成長(zhǎng)的一種方式。我們要求每個(gè)名師每年必須有自己研究的課題或?qū)ｎ}，并且把自己研究的成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)成文章參加論文評(píng)選，或者投稿發(fā)表。

學(xué)校還要求每個(gè)名師，上完一節(jié)課后，一定做好后續(xù)的工作，把自己的教案整理出來(lái)成為教學(xué)案例，或者把自己的教學(xué)實(shí)錄整理出來(lái)，進(jìn)行自評(píng)反思;或者圍繞自己上的課，寫(xiě)一篇小論文。

學(xué)校每年都要把教師的論文匯編成冊(cè);每過(guò)三年，我們會(huì)把老師的論文出版成書(shū)。

四、創(chuàng)造個(gè)性成長(zhǎng)的環(huán)境

35年的教育生涯，我從班主任、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)到校長(zhǎng);從校內(nèi)公開(kāi)課，區(qū)、市、省級(jí)賽課到國(guó)家級(jí)賽課;從普通教師到特級(jí)教師、正高級(jí)教師。教師成長(zhǎng)的道路曲折而艱辛，我曾從那條路上跌跌撞撞地走過(guò)。如今作為校長(zhǎng)，看著學(xué)校的教師，我清楚地知道他們面對(duì)的困難、內(nèi)心的困惑，看著他們，我仿佛看到了各個(gè)時(shí)期的自己。如何幫助他們成長(zhǎng)？我將自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中的感悟融入到學(xué)校工作中。學(xué)校的各項(xiàng)制度與措施，能夠?yàn)榻處熽?duì)伍的成長(zhǎng)提供有利條件。但是教師團(tuán)隊(duì)是由一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體組成，教師教學(xué)風(fēng)格不同，性格不同，擅長(zhǎng)、欠缺亦不相同。學(xué)校培養(yǎng)教師其實(shí)就如教師培養(yǎng)學(xué)生，重在因材施教，根據(jù)老師的實(shí)際情況，為他們提供最適合的“生態(tài)環(huán)境”，達(dá)到讓每位教師都能最大化成長(zhǎng)的目的。

如當(dāng)年的李文斌老師在一次次校內(nèi)研討活動(dòng)中脫穎而出，學(xué)校請(qǐng)來(lái)市教研員為他的課堂教學(xué)“把脈”。面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和同事，他格外緊張，甚至連教學(xué)環(huán)節(jié)都忘記了。“不自信”搞砸了公開(kāi)課，讓大家略有失望，可我卻認(rèn)為這剛好是他成長(zhǎng)的“開(kāi)始”。因?yàn)橐粫r(shí)成敗，怎能論英雄？真正的強(qiáng)者會(huì)越挫越勇，只有從失敗的陰影中重新站立的人才能夠再次崛起。果不其然，挫敗后的文斌仍初心不改，不斷求學(xué)，我甚至能感受到他那強(qiáng)烈的成長(zhǎng)渴望和意愿。學(xué)校充分發(fā)揮他鉆研、好學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整對(duì)他的培養(yǎng)策略，不斷為他提供一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的小目標(biāo)，并為他做足鋪墊，搭好臺(tái)階。在為他提供外界助力的同時(shí)，呵護(hù)他的這種“不自信”，讓“不自信”成為他汲取知識(shí)，努力成長(zhǎng)的動(dòng)力。最終在學(xué)校具有針對(duì)性地“培養(yǎng)”以及李文斌的自身努力下，一個(gè)又一個(gè)的榮譽(yù)，一個(gè)又一個(gè)的好成績(jī)?nèi)缂s而至，他也變得越來(lái)越成熟，教學(xué)技能也越來(lái)越精湛。2018年，李老師在蘭州大學(xué)，面對(duì)各省的名師，經(jīng)過(guò)三天的激烈角逐，最終將全國(guó)示范課第一名納入囊中。好的制度保證了學(xué)校教師整體水平的提高，但從優(yōu)秀教師到名師的蛻變過(guò)程中，學(xué)校為其“私人訂制”的成長(zhǎng)助力無(wú)疑起到了更為關(guān)鍵的作用。

回望李文斌老師的成長(zhǎng)之路，留下一串深遠(yuǎn)的足跡。這足跡不僅僅是幾堂公開(kāi)課，幾篇文章，而是代表了教師追逐教育夢(mèng)想的歷程。李文斌老師是哈爾濱市新區(qū)師范附屬小學(xué)優(yōu)秀教師代表，在學(xué)校的現(xiàn)在及將來(lái)，必定有更多的教師走在教育這片沃土上，并踏出屬于自己的堅(jiān)實(shí)足跡。

編輯/趙卓然