小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

蒙虹婭

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而整本書的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。整本書的閱讀能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，能讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué)策略

近幾年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中“整本書的閱讀”越來(lái)越倍受關(guān)注?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，讓學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及審美能力都得到提升，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

一、整本書閱讀教學(xué)的意義

早在20世紀(jì)前期，就有中國(guó)學(xué)者提出，要讀整本書，甚至要用整本書做教材。葉圣陶先生和朱自清先生曾合寫過《略讀指導(dǎo)舉隅》（1943年出版）一書，主要就是寫整本書的閱讀。由此可見，整本書閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深刻的意義，它不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維，而且可以豐富學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱代表著個(gè)體與他人、與外界交流能力的強(qiáng)弱，是個(gè)人能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。小學(xué)階段是發(fā)展語(yǔ)言的重要階段，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。整本書閱讀可以讓學(xué)生接觸到大量的語(yǔ)言信息，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，讓書中的語(yǔ)言表達(dá)成為自己的語(yǔ)言并運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。這種從模仿到習(xí)得、從習(xí)得到融入的過程，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力表達(dá)的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

語(yǔ)言是交流的媒介，更是思維的憑借。整本書閱讀不僅為學(xué)生提供了海量的語(yǔ)言信息，而且為學(xué)生提供了廣闊的思維想象空間。在整部文學(xué)作品中，不論是人物之間交錯(cuò)復(fù)雜的關(guān)系、人物起伏跌宕的命運(yùn)，還是曲折離奇的故事情節(jié)，都可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維的目的。因此，整本書的閱讀為學(xué)生提供了廣闊的思考、想象空間，讓學(xué)生的思維體系變得更加龐大、深刻。

（三）豐富學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)

每一本書都是作者思想感情的表達(dá)，都承載著豐富的文化內(nèi)涵和文化信息。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生通過品讀語(yǔ)言，經(jīng)歷書中人物的悲歡離合，感受著書中人物的喜怒哀樂，體驗(yàn)著他們起伏跌宕的命運(yùn)，不僅獲得文化上的熏陶，而且獲得精神上的愉悅、思想境界的提升和審美水平的提高。“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”每一部文學(xué)作品給讀者不一樣的情感體驗(yàn)，整本書閱讀大大豐富了學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。

二、整本書閱讀教學(xué)的有效策略

（一）選擇適當(dāng)?shù)臅?/p>

整本書閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、思維鍛煉、豐富體驗(yàn)有著重大意義，教師要為學(xué)生選擇合適的書目，制定正確的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。因此，選擇適當(dāng)?shù)臅渴沁M(jìn)行整本書閱讀的第一步。

我國(guó)現(xiàn)代著名的作家、教育家葉圣陶先生說(shuō)過：“學(xué)校的課程，通常根據(jù)三種價(jià)值來(lái)設(shè)置，一種是實(shí)用價(jià)值，一種是訓(xùn)練價(jià)值，一種是文化價(jià)值。”因此，教師在為學(xué)生選擇整本書進(jìn)行閱讀時(shí)也應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)思考：一是能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，二是能提高學(xué)生的能力，三是能啟迪學(xué)生心靈，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

例如，筆者根據(jù)學(xué)生的年段特征，對(duì)于低年段學(xué)生的整本書閱讀選擇具有童真童趣的繪本，比如《逃家小兔》《蚯蚓的日記》《會(huì)飛的箱子》《猜猜我有多愛你》《你愛誰(shuí)多一些》等。在進(jìn)行《逃家小兔》整本閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生仿照書中反復(fù)出現(xiàn)的“如果你……我就……”句式造句，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于中年段的學(xué)生，筆者推薦學(xué)生閱讀童話類作品。童話類作品通過大膽的想象、夸張的表現(xiàn)手法來(lái)塑造形象，展開故事情節(jié)，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，通俗易懂，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝，符合中年段學(xué)生的閱讀興趣，比如《木偶奇遇記》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《寶葫蘆的秘密》等。由于高年段的學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，筆者給高年段的學(xué)生選擇的書籍也更廣泛，讓學(xué)生充分關(guān)注書中主人公的命運(yùn)，與作者一起思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，比如《風(fēng)沙星辰》《夜間飛行》《小王子》《海底兩萬(wàn)里》《夏洛的網(wǎng)》等。

（二）整本書閱讀教學(xué)過程指導(dǎo)

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的閱讀過程選擇不同的閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀保持深厚的興趣，并從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

1.導(dǎo)讀過程，精心準(zhǔn)備。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)前，教師要給學(xué)生精心準(zhǔn)備該書的導(dǎo)讀教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生了解作者的人個(gè)經(jīng)歷以及寫這本書的背景。其次，教師可以根據(jù)書的題目、書的封面、內(nèi)頁(yè)插圖、目錄或者一些線索，讓學(xué)生對(duì)書中的故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀欲望。再次，教師可以選取書中的精彩片段進(jìn)行全班共讀，提出問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。最后，教師要懂得設(shè)置懸念，讓導(dǎo)讀恰到好處地戛然而止，把最有懸念、最精華的內(nèi)容留給學(xué)生自己去閱讀。

2.閱讀過程，方法眾多。在整本書閱讀過程中，教師要采用多種方法引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與思考，讓學(xué)生深入理解書中的內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力、思維能力、審美水平，樹立正確思想價(jià)值觀的目的。

（1）指導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖。在整本書的閱讀過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到這樣一個(gè)問題，就是書中的人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，難以理清這些人物之間的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)書中的內(nèi)容不理解。因此，教師要在閱讀開始時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，再聯(lián)系人物之間發(fā)生的事件，方便學(xué)生理解書中的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《夏洛的網(wǎng)》整本閱讀教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制了人物關(guān)系圖（圖1）。

（2）指導(dǎo)學(xué)生繪制故事情節(jié)圖。所謂故事情節(jié)圖，就是根據(jù)書中的線索理出故事情節(jié)，并把故事串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生更好地把握整本書的故事內(nèi)容，梳理出整本書的事件順序。例如，《夏洛的網(wǎng)》一書是通過小豬威爾伯的命運(yùn)將整個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)的，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制了如下故事情節(jié)圖（圖2）。

（3）借助思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種圖文并重、圖象式的思維工具，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將書本的結(jié)構(gòu)圖式化、可視化，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把握整本書的脈絡(luò)，展開聯(lián)想，進(jìn)行質(zhì)疑。

（4）舉辦讀書討論交流會(huì)。閱讀是一件美好的事，閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)新的想法、新的視野、新的思路，提出新的問題，引發(fā)新的思考。教師可以在整本書閱讀教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生提供討論交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀感想進(jìn)行討論、交流、分享，讓他們的思想得到碰撞、情感得到交流，形成新的思想觀念，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.成果展示，精彩紛呈。成果展示是整本書閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅可以展示學(xué)生閱讀的收獲，而且是學(xué)生閱讀能力的繼續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過各種精彩紛呈的活動(dòng)，比如舞臺(tái)劇表演、配樂朗誦、人物性格辯論賽等動(dòng)態(tài)形式，展示自己的閱讀收獲，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，提升綜合素質(zhì)，從而達(dá)到提高個(gè)人能力的目的。

整本書閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。整本書閱讀能讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，接觸到更多的語(yǔ)言表達(dá)形式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要大膽探索，努力借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，探索出符合實(shí)際情況的整本書閱讀教學(xué)有效策略，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

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