中學(xué)生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用與教學(xué)策略分析

盧德舅

【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，目前在初中生物教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。文章通過分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點與用途，探討了初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，并總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用;教學(xué)策略

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅能結(jié)合初中生物學(xué)科及初中生性格的特征，培養(yǎng)學(xué)生較強的溝通能力與自主學(xué)習(xí)能力，而且能將生物教學(xué)課堂變得更具靈活性、開放性，從而達到良好的教學(xué)效果。但目前學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)的實際應(yīng)用中仍存在著較多不足，為了讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式更好地融入到中學(xué)生物教學(xué)中，生物教師還需要進一步總結(jié)經(jīng)驗，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特點及在中學(xué)生物教學(xué)中的重要性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要特征是不僅能體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用及學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且能將講授的學(xué)科知識與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面有一定的幫助。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅符合新課程的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，而且能有效保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能由被動變?yōu)橹鲃?，從知識的接受者變?yōu)橹R的構(gòu)建者。在實際的中學(xué)生物教學(xué)過程中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不但可以營造良好的課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，而且能有效提升初中生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生積極參與到溝通交流中，加強師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師方面

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其教學(xué)方法和模式對學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度起著關(guān)鍵作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)的實際應(yīng)用中存在的問題，大部分體現(xiàn)在生物教師的教學(xué)方法上。雖然在近幾年的實踐過程中，中學(xué)生物對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)得到了很大的改進，能在教學(xué)中突顯出學(xué)生的主體地位，但由于部分教師認為進行學(xué)案收集整理和結(jié)合課程知識設(shè)計導(dǎo)入學(xué)案的工作內(nèi)容較為復(fù)雜、麻煩，也擔心教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)案后會造成授課時間減少，影響到教學(xué)效果，因此仍然采用以傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生只能同過去一樣被動學(xué)習(xí)。在進行生物相關(guān)問題的提出和解答過程中，許多教師也不太注重學(xué)生的自主思考能力，而是采用提問的方式，讓學(xué)生跟隨教師的思路來回答問題，在一定程度上對學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展造成了較大的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力也無法得到良好的發(fā)展[1]。

（二）學(xué)生方面

對于部分中學(xué)生來說，在習(xí)慣了傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)模式后，再采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在一定程度上會造成他們不能適應(yīng)甚至不認同的現(xiàn)象。另外，由于教師教學(xué)方面的問題，即使采用了新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平依舊沒有得到較好的提升，導(dǎo)致有些學(xué)生不清楚學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比究竟有何優(yōu)勢。當兩種教學(xué)模式進行過渡銜接時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒有得到正確的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實際功能也得不到真正的發(fā)揮。

所以，要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的真實效用，教師必須先改變觀念，提升自身的學(xué)案設(shè)計和導(dǎo)學(xué)能力，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)在生物課堂中應(yīng)用起來更具人性化和趣味性。教師只有更加成熟地利用學(xué)案，才能讓學(xué)生逐漸認同這種新型教學(xué)模式，從而促進生物教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的具體策略

（一）發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實際效用

在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境來導(dǎo)入教學(xué)，集中學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，也可以將課前準備好的學(xué)案直接分發(fā)給學(xué)生，在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案明確課堂教學(xué)的任務(wù)與目標，并根據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)。同時，教師針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)該及時給予指導(dǎo)建議，讓學(xué)生將教材中的重點、難點都標記出來，并通過查閱相關(guān)工具資料，對這些重難點內(nèi)容展開獨立思考，做好相關(guān)筆記，從而梳理清楚屬于自己的知識體系，構(gòu)建新的認知平臺，真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。教師在課堂中的主要作用就是調(diào)整課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)案自主思考，從而幫助學(xué)生提升個人學(xué)習(xí)能力。

（二）注重提問式教學(xué)的的引導(dǎo)作用

在采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時，生物教師可以把握學(xué)案的關(guān)鍵，適時提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。在實際生物教學(xué)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)習(xí)任務(wù)與目的有了初步的了解，再由教師進行提問，利用課程知識來解答教師的問題，在這種問題式教學(xué)中提高分析問題的能力，提升對生物知識的應(yīng)用能力。另外，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在一定的差異，教師在提問時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況注重提問的層次性，保證每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，盡可能地讓他們體會到學(xué)習(xí)生物也同樣充滿樂趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思考能力[2]。

（三）加強教學(xué)工作的反思

對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，教師加強對教學(xué)工作的反思也十分重要。有效的反思不僅可以幫助教師抓住教學(xué)重點，進一步展開精準分析和講解，而且能對學(xué)生不理解的知識點采取更具體的方式重復(fù)講授。另外，當教學(xué)環(huán)境等一些因素發(fā)生改變時，教學(xué)反思還能及時避免一些嚴重錯誤的發(fā)生。因此，只有不斷對教學(xué)情況進行反思，找出原因所在，才能更好地將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中去，從而提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平[3]。

（四）因材施教，針對性地實施導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的存在便是為了讓學(xué)生有一個更大的提升，教師要以此為目標開展教學(xué)活動。中學(xué)生物有一些較難理解的知識點，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候難免會遇到對知識無法理解的現(xiàn)象。此時教師不應(yīng)該只是針對普遍存在的問題進行解答，而是應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生進行針對性講解，這樣才能有效照顧到每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生得到提升。在課堂教學(xué)中，教師可以多開展合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生共同提升，從而真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更好地應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，教師必須先認識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)將會在實際教學(xué)活動中帶來的良好效果，然后進一步加強對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的探究和使用，才能充分發(fā)揮出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的真實效用，促進中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，為他們將來的生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]肖智勇.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提高高中生物課堂教學(xué)效率[J].時代教育， 2018（02）：92.

[2]陶新榮.初中生物課堂實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的探索[J].高考， 2017（27）：157.

[3]宋榮譜.基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的“四步教學(xué)法”[J].中學(xué)生物教學(xué)， 2017（7X）：25-26.