“互聯(lián)網(wǎng)＋”下高職高專立體化教材建設(shè)的思考

【摘要】“ 互聯(lián)網(wǎng) +”下的立體化教材是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，具有先進(jìn)性、實(shí)用性、通用性及標(biāo)準(zhǔn)化特征的教學(xué)資源集約平臺(tái)。本文從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材現(xiàn)狀、立體教材產(chǎn)生的背景、立體化教材的特征及建設(shè)特點(diǎn)等幾方面的詳細(xì)論述。其意在于探討立體教材的建設(shè)為高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；立體化教材；高職高專

“互聯(lián)網(wǎng) +”國(guó)家戰(zhàn)略的進(jìn)一步升級(jí)，給傳統(tǒng)教育行業(yè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，立體化教材對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)時(shí)尚的名詞，為了滿足建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，突出高等職業(yè)教育實(shí)踐性特色，支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以滿足各類專業(yè)核心課程教學(xué)需要，無(wú)論是教育行政部門(mén)、教學(xué)部門(mén)還是出版機(jī)構(gòu)，都在積極倡導(dǎo)立體化教材建設(shè)?！督逃筷P(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）>的通知》（教職成〔2015〕9號(hào)）《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2017〕4號(hào)）和《河南省人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革全面提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的意見(jiàn)》（豫政〔2015〕41號(hào)）精神，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升河南省高等職業(yè)教育信息化整體水平，“十三五”期間河南省將建設(shè)一批集紙質(zhì)教材和數(shù)字資源于一體的高職院校立體可視化教材項(xiàng)目。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下立體化教材的特征

立體化教材，又稱一體化教材，多元化教材， 所謂立體化教材，它以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為中心，以當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，以多媒體、多模式、多功能、多級(jí)別的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)為形式，并以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種媒體形式并發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)，形成媒體間的交互，并采用現(xiàn)代教育理念、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力。通常是指通過(guò)整合各種教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，按照先進(jìn)的一體化思路設(shè)計(jì)的適合于多元化教學(xué)應(yīng)用的一種新型教學(xué)方案。體現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，促進(jìn)教學(xué)方式變革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，引領(lǐng)啟發(fā)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它主要是指教學(xué)配套資源，包括主教材、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、試題庫(kù)、 CAI課件等。它將信息技術(shù)與紙質(zhì)教材有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、標(biāo)準(zhǔn)化、通用性、安全性、易維護(hù)性。

（1）先進(jìn)性：注重內(nèi)容創(chuàng)新，采用識(shí)別圖或者二維碼等先進(jìn)技術(shù)與設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材基本穩(wěn)定、教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新，確保長(zhǎng)期有效使用。

（2）實(shí)用性：堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，服務(wù)教學(xué)實(shí)際需求。

（3）通用性：支持跨平臺(tái)應(yīng)用，數(shù)字資源能在流行的Android、IOS和PC等典型硬件環(huán)境中運(yùn)行。

（4）標(biāo)準(zhǔn)化：資源建設(shè)要充分包含教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課、動(dòng)畫(huà)和虛擬模型的操作等輔助講解符合通用規(guī)范，便于學(xué)生理解接受。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”下的立體化教材與早期立體化教材的區(qū)別

與早期立體化教材比較，“互聯(lián)網(wǎng) +”下的立體化教材在技術(shù)路線、應(yīng)用水平、基礎(chǔ)設(shè)施和目標(biāo)建設(shè)方面有較高要求。“互聯(lián)網(wǎng) + 教材”是一種以“云 + 網(wǎng) + 端”為依托，滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，指向教學(xué)新生態(tài)的一種教材。這種新形態(tài)的“教材”，一方面，使教材從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝浇榛?dòng)的集約平臺(tái)，從靜態(tài)、平面化的存在轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、開(kāi)放、立體化的存在，另一方面，使教學(xué)從封閉式“三中心”（教室、教材、教師）教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，從“一刀切”式教學(xué)變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)，從被動(dòng)單向式教學(xué)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的立體化教材優(yōu)勢(shì)如下表所示。

三、“互聯(lián)網(wǎng) +”下的立體化教材建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”時(shí)代的到來(lái)，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引發(fā)的職業(yè)教育教學(xué)改革如火如荼，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等方式的產(chǎn)生，教材功能也發(fā)生了變化，紙質(zhì)教材的出版難以適應(yīng)新媒體教學(xué)的需求，立體化教材良莠不齊，立體化教材在出版發(fā)行中低門(mén)檻重復(fù)出版現(xiàn)象嚴(yán)重，拼湊抄襲的問(wèn)題教材屢見(jiàn)不鮮，立體化教材出版發(fā)行的問(wèn)題孕育而生。

第一，立體化教材出版不平衡。出現(xiàn)教材同質(zhì)化，立體化教材在編寫(xiě)過(guò)程中雖然編寫(xiě)理念相似，編寫(xiě)的體系大同小異，相同層次的教材內(nèi)容選取大致相同，模仿克隆現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，極大影響了教學(xué)質(zhì)量。

第二，高職院校立體化教材出版社，為了提高教材的知名度，重視專家在教材編寫(xiě)的作用，忽視一線教師和學(xué)生的主體作用，且在編制過(guò)程中未將課程培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案完全貫徹于教材框架之中，使得內(nèi)容與實(shí)際需求及實(shí)踐相脫節(jié)，難以突出其服務(wù)的主要目標(biāo)。

第三，隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、音像視頻資料、教材應(yīng)用體系、服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建等構(gòu)建和開(kāi)發(fā)的成本隨之加大，因此高額出版成本一直困擾著出版社。

四、“互聯(lián)網(wǎng) +”下的立體化教材建設(shè)的的建議

（一）有針對(duì)性地編寫(xiě)立體化教材，突出教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)院校應(yīng)明確自身培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)分析學(xué)生獲得職業(yè)能力所具備的知識(shí)，主動(dòng)重構(gòu)課程內(nèi)容體系，充分利用多媒體工具及已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用大學(xué)生的時(shí)間碎片化及偏愛(ài)利用移動(dòng)終端及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，建立多維的、網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)熱情和效率，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在編制立體化教材時(shí)，利用現(xiàn)代化技術(shù)，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加主動(dòng)，且具有交互的教學(xué)環(huán)境，使教材具有可操作性。在紙質(zhì)教材編寫(xiě)內(nèi)容方面，教師應(yīng)適當(dāng)減少基本原理，多結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)模式，注重學(xué)科的過(guò)程考核，給學(xué)生思考的空間，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性。在數(shù)字化教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)體系，開(kāi)發(fā)課程APP，充分利用已有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源等，提供個(gè)性化和情景化的數(shù)字化資源。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，實(shí)現(xiàn)校企合作， 參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）注重教材使用反饋

立體化教材的使用離不開(kāi)學(xué)生的有效反饋，通過(guò)課程終端APP、課程平臺(tái)、學(xué)校管理信息系統(tǒng)、QQ或微信等途徑與學(xué)生進(jìn)行有效及時(shí)地互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)立體化教材進(jìn)行修改完善。另外，對(duì)立體化課程進(jìn)行評(píng)估，并采取合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，督促立體化教材的建設(shè)及修訂。

立體化教材的編寫(xiě)是高職教育教學(xué)改革的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。立體化教材編寫(xiě)符合高職院校人才培養(yǎng)的要求，能夠從形式到內(nèi)容推進(jìn)高職院校專業(yè)的發(fā)展。為了符合國(guó)家對(duì)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，立體化教材在教學(xué)實(shí)踐方面積極推動(dòng)著高職院校進(jìn)行教學(xué)改革，不再拘泥于學(xué)科式課程，重視教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊?，高職教育立體化教材建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、一體化設(shè)計(jì)的過(guò)程，一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)反饋互動(dòng)的過(guò)程。立體化教材使教師的教學(xué)過(guò)程不再只是知識(shí)的傳授，而是將線上課程和現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)高素質(zhì)人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敏，張景生.立體化教材發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].內(nèi)江科技，2011（03）.

[2]秦虹，張武升.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[J].教育研究，2016（06）.

[3]黃榮懷，郭芳.立體化教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（10）.

作者簡(jiǎn)介：牛珍（1987.10—），女，漢族，碩士，河南省輕工業(yè)職工大學(xué)（現(xiàn)河南輕工職業(yè)學(xué)院），助教，研究方向：人力資源管理。