數(shù)控機床編程與加工“項目教學法”教學實踐措施分析

王靈珠

摘? 要：隨著教學改革的深入開展，數(shù)控機床編程與加工專業(yè)教學也迎來了全新的發(fā)展機遇，在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學形式逐漸暴露出了一定的問題和缺陷，如果不積極開展教學創(chuàng)新，將嚴重影響教學的整體質(zhì)量，對于學生也將造成一定的不利影響。該文在深入分析數(shù)控機床編程與加工教學特點的基礎(chǔ)上，較為詳細地闡述了項目教學法的實踐教學措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機床編程與加工? 項目教學法? 教學實踐? 有效措施

中圖分類號：G712.4;TG659-4? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0151-02

在數(shù)控機床編程與加工教學實踐中，傳統(tǒng)的教學形式都是以老師為中心開展的，因此在實踐教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)實際教學與學生學習相互脫離的情況，同時這種灌輸式的教學形式也在一定程度上影響了學生的獨立思考能力，使學生一直處于一種較為被動的局面，而項目教學法對于解決這些教學問題有十分明顯的作用。因此在這樣的情況下，深入分析項目教學法在數(shù)控機床編程與加工教學實踐中的應用措施，對于促進職業(yè)教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

1? 數(shù)控機床編程與加工“項目教學法”教學實踐的重要意義

1.1 有利于提高數(shù)控機床編程與加工專業(yè)人才培養(yǎng)的實效性

職業(yè)教育在我國已經(jīng)有較長的發(fā)展歷史，并且在漫長的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了相對完善的教育機制。但是隨著職業(yè)教育形勢的不斷發(fā)展和社會對于人才需要的不斷變化，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應當前的社會發(fā)展需求。也就是說，單純的職業(yè)和技能教育已經(jīng)無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展，所以從這一層面來講，傳統(tǒng)的數(shù)控機床編程與加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的趨勢[1]。為了有效解決數(shù)控機床編程與加工專業(yè)人才培養(yǎng)的這一問題，積極采取有效方式，提高數(shù)控機床編程與加工專業(yè)人才培養(yǎng)和教育的軟實力是一條切實可行的路徑。而項目教學法的應用恰恰迎合了這一發(fā)展趨勢。通過項目教學法的實際應用，使學生在學習基本職業(yè)技能知識的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自己的現(xiàn)有認知體系，并且可以將其逐漸內(nèi)化成自己的綜合能力。同時，通過老師對于項目的針對性指導，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的主要問題，進而及時采取有效措施予以解決，避免出現(xiàn)專業(yè)知識上的缺陷，不斷完善現(xiàn)有的知識體系，提高人才培養(yǎng)的整體水平。

1.2 有利于提高學生主體地位，優(yōu)化教學形式

在實際的教學活動之中，不管處于哪個教學階段，老師在教育實踐中都處于絕對的主導地位，學生的整個學習過程也基本都由老師來掌控，所以實際開展學習的時候，學生的地位相對比較被動，自主性得不到有效的發(fā)揮[2]。所以說，在實踐教學之中，受傳統(tǒng)教學觀念和多方面因素的共同影響，“教”與“學”之間的矛盾一直存在并且難以解決。教師“教”的作用得到了切實有效的發(fā)揮，并且占據(jù)著主導地位，而學生“學”的缺失成為經(jīng)常被忽視的問題，所以在數(shù)控機床編程與加工教學實踐中，學生自主學習能力受到較大的抑制。項目教學法在數(shù)控機床編程與加工教學實踐中的應用，能夠正確處理好“教”與“學”之間的矛盾，教師就會明確自身在學生學習過程中的地位，從而逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，弱化教師在學生學習中的決定性地位，突出學生“學”的重要性，進而實現(xiàn)教學形式的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提升。

2? 數(shù)控機床編程與加工中項目教學法的實踐教學措施分析

2.1 將項目教學法貫穿到數(shù)控機床編程與加工教學的全過程中

項目教學法與傳統(tǒng)的數(shù)控機床編程與加工專業(yè)人才培養(yǎng)教育有著一定的差別。也就是說，知識和技能教育是一種傳統(tǒng)的教育模式，而項目教學法更多地體現(xiàn)為一種教育過程，是數(shù)控機床編程與加工教育的更深層次內(nèi)容[3]。因此在數(shù)控機床編程與加工專業(yè)人才培養(yǎng)和教育實踐中，應該對傳統(tǒng)的教育模式進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化教育方法，將項目教學法模式貫穿到數(shù)控機床編程與加工教學的全過程之中，作為教育創(chuàng)新的重要組成部分。因此在實際的教育開展過程中，應該積極強化學生的綜合素質(zhì)教育，不僅在知識和能力方面，還應該全方位地開展教育工作，提高學生的綜合能力[4]。學校應該與時俱進，不斷優(yōu)化學生教育和培養(yǎng)對策，通過項目教學法和老師的言傳身教，提高學生對于數(shù)控機床編程與加工專業(yè)知識的理解和掌握程度，使學生樹立正確的價值觀念，從而更好地體現(xiàn)數(shù)控機床編程與加工教育的時代性特征。

2.2 結(jié)合數(shù)控機床編程與加工專業(yè)特點，優(yōu)化項目教學形式

在數(shù)控機床編程與加工實踐教學當中，老師即使受到全新教育理念的影響，采用一定的方式方法，但是由于對項目教學法缺乏足夠的了解，同時也不注重教學方式的變通和優(yōu)化，所以通常情況下，數(shù)控機床編程與加工專業(yè)教學方式與實際教學目標存在著較大的偏差，在這樣的情況下，要想達到理想的數(shù)控機床編程與加工專業(yè)教學效果，顯然是存在問題的。項目教學法具有鮮明的教育特點，如果能將其較好地應用到實際的數(shù)控機床編程與加工教學過程中，將對提升教學質(zhì)量起到十分積極的作用[5]。所以在應用項目教學法的時候，應該注重結(jié)合數(shù)控機床編程與加工教學的實際特點以及學生的整體學習情況，然后將二者進行有機融合，這樣才能充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢教育作用，實現(xiàn)數(shù)控機床編程與加工教學質(zhì)量的有效提升。

2.3 圍繞數(shù)控機床編程與加工教學目標進行項目教學法設(shè)計規(guī)劃

在應試教育理念的束縛之下，教育實踐中一直都以提高學生的考試成績作為衡量教學質(zhì)量和學生學習情況的標準，但是進入職業(yè)教育之后，由于學生沒有了考試的束縛，傳統(tǒng)的應試教育觀念不再適用。但是老師似乎仍然按照應試教育的觀念開展數(shù)控機床編程與加工教學，這與倡導能力教育和素質(zhì)教育的職業(yè)教育目標存在較大的差異性。因此在這樣的情況下，一時間項目教學法在數(shù)控機床編程與加工教學中的應用就沒有了明確的目標，這對于項目教學法的有效開展是非常不利的。因此，在數(shù)控機床編程與加工教學中應用項目教學法的時候，樹立明確的教學目標是其中比較關(guān)鍵的問題。在當前的社會發(fā)展趨勢下，對于人才的需求形勢也發(fā)生了根本性的變化，要想適應現(xiàn)代社會的人才競爭趨勢，必須具備較強的創(chuàng)新精神和實踐能力[6]。因此在項目教學實踐中，應該將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為主要目標。然后在此基礎(chǔ)上，明確學科教育的發(fā)展方向，圍繞這一目標進行項目教學設(shè)計，去除傳統(tǒng)教學模式之中不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的部分，豐富教學手段，提高項目教學法應用的實效性。

3? 結(jié)語

在數(shù)控機床編程與加工教學實踐中，老師應該通過項目教學法的實際應用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的束縛，提高教學的針對性和實效性，促進學生更好地學習和理解數(shù)控機床編程與加工專業(yè)知識，提高數(shù)控機床編程與加工教學的整體質(zhì)量。

參考文獻

[1] 苗君明.基于項目教學的課程改革與實踐——以高職數(shù)控機床編程與操作課程為例[J].遼寧高職學報，2011，13（6）：54-55，102.

[2] 趙斌.《數(shù)控機床編程與操作》課程教學中項目教學法的應用[J].中國機械，2014（20）：248-249.

[3] 韓長征.高職項目教學法中典型案例的設(shè)置與分析——以高職數(shù)控機床故障診斷與維修課程為例[J].遼寧高職學報，2018，20（4）：35-37.

[4] 王家忠，李珊珊，姜海勇，等.項目式教學法在教學中的實踐與探索——以“數(shù)控機床維修技術(shù)”課程為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報：農(nóng)林教育版，2016，18（2）：73-76.

[5] 王桂芬，郟堅軍.項目教學法在數(shù)控教學中的探索與實踐 ——以“數(shù)控技術(shù)”課程為例[J].職業(yè)，2018（1）：75-76.