國(guó)際化視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)研究

摘? 要：面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科就應(yīng)走在時(shí)代前列，積極實(shí)施國(guó)際化教育，通過(guò)開(kāi)放性辦學(xué)、積極參與國(guó)際交流來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出通曉國(guó)際規(guī)則的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施國(guó)際化教學(xué)，就應(yīng)優(yōu)化課程體系、引進(jìn)優(yōu)秀人才、改革考核方式與優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等，為社會(huì)各界培養(yǎng)出熟悉國(guó)際事務(wù)、精通國(guó)際規(guī)則的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化? 大學(xué)英語(yǔ)? 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0140-02

我國(guó)高等教育的根本任務(wù)就是面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，這就需要我國(guó)高校必須按照國(guó)際化思維來(lái)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)出具有國(guó)際思維的應(yīng)用型人才。教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育 改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出我國(guó)高等教育應(yīng)培養(yǎng)出一大批具有國(guó)際視野、知悉國(guó)際規(guī)則、能有效參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、處理國(guó)際事務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)高校就應(yīng)走在時(shí)代前列，積極加快高等教育國(guó)際化進(jìn)程，這其中，熟悉國(guó)際通行語(yǔ)言的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科就可以發(fā)揮排頭兵、領(lǐng)頭羊的作用，按照國(guó)際化事業(yè)來(lái)實(shí)施教學(xué)，為社會(huì)各界培養(yǎng)出熟悉國(guó)際事務(wù)、精通國(guó)際規(guī)則的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

1? 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施國(guó)際化教學(xué)的重要性

1.1 有助于有效提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

只有實(shí)施開(kāi)放性辦學(xué)、參與國(guó)際交流、按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)衡量，才能檢驗(yàn)出一個(gè)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，閉門(mén)造車(chē)、封閉式辦學(xué)只能是自欺欺人、掩耳盜鈴，因此我國(guó)高等教育，不論是哪一個(gè)學(xué)科，都不能在自我封閉的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，而是要積極走出去，勇于參與國(guó)際交流，在交流、經(jīng)驗(yàn)共享、積極采用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中迅速提升教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的彎道超車(chē)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，不論是公共課，還是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只有按照國(guó)際化思維來(lái)實(shí)施教學(xué)，才能在國(guó)際交流中學(xué)習(xí)到國(guó)際院校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念，積極邀請(qǐng)國(guó)際師資走進(jìn)我國(guó)相關(guān)高校校園，才能有效提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 可以培養(yǎng)出通曉國(guó)際規(guī)則的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才

當(dāng)今的世界是開(kāi)放的世界，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)率、頻次也不斷提升，我國(guó)主導(dǎo)的一些國(guó)際規(guī)則，如和平共處五項(xiàng)原則、一帶一路、亞投行等，正在國(guó)際范圍內(nèi)發(fā)揮著有效作用，與國(guó)際規(guī)則有效接軌，受到了大量國(guó)家的熱烈歡迎。尤其是一帶一路經(jīng)濟(jì)帶的深入推進(jìn)，我國(guó)與這一經(jīng)濟(jì)帶區(qū)域中的國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等交流越來(lái)越密切，我們社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都急需大量通曉國(guó)際規(guī)則、具備熟練英語(yǔ)交流能力的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，為我國(guó)相關(guān)企業(yè)積極走出國(guó)門(mén)、廣泛參與一帶一路經(jīng)濟(jì)帶的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮出紐帶作用。我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫徹國(guó)際化理念，按照國(guó)際化視野來(lái)優(yōu)化教學(xué)理念、修訂培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，就可以把國(guó)際思維有效引導(dǎo)到教學(xué)過(guò)程之中，為社會(huì)各界培養(yǎng)出熟悉國(guó)際規(guī)則、了解國(guó)際文化、具有國(guó)際交流能力的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。

2? 國(guó)際化視野下我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

2.1 課程體系建設(shè)尚不能完全滿(mǎn)足國(guó)際化需求

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升，必須由完善的課程體系來(lái)作為支撐，教師根據(jù)課程體系來(lái)開(kāi)展教學(xué)，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系設(shè)置，在不斷地調(diào)整、改進(jìn)過(guò)程中，得以不斷完善，但與國(guó)際化的教學(xué)要求仍然有一段距離，具體表現(xiàn)在：課程設(shè)計(jì)中，理論知識(shí)的內(nèi)容稍多，實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐課時(shí)稍顯不足;課程種類(lèi)中，英語(yǔ)分析、精讀、范讀、應(yīng)用文寫(xiě)作、翻譯技巧、英語(yǔ)作品分析之類(lèi)的課程較多，涉及到文化交流、西方文化探析、中外文化對(duì)比之類(lèi)的課程不夠多，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，理論素養(yǎng)雖然較高，但是對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，則稍顯欠缺;尤其是高層次的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，如同聲傳譯、尖端翻譯人才、外交領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，仍然不能滿(mǎn)足社會(huì)各界的需求，這就是需要進(jìn)一步改進(jìn)的領(lǐng)域。

2.2 高層次、具有國(guó)際化思維的教師數(shù)量不足

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)一大批具有國(guó)際化思維、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的高層次教師來(lái)完成，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師只有具備國(guó)際化思維，才能借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，在高等教育沒(méi)有擴(kuò)招之前，我國(guó)高校一直實(shí)施的是精英化教育，培養(yǎng)了一批高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，但隨著高等教育的大眾化、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加后，一些高校就出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量不夠的問(wèn)題，在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)跨越式發(fā)展、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量繼續(xù)提升、實(shí)施國(guó)際化辦學(xué)的客觀(guān)環(huán)境中，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)、訪(fǎng)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者是在國(guó)外學(xué)成歸國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，更是鳳毛麟角，高層次師資力量不足的難題是制約我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)有效實(shí)施國(guó)際化教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.3 考核方式側(cè)重于應(yīng)試考核

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的考核方式仍以英式考核為主，依然依靠一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有一定的特殊性，側(cè)重于應(yīng)用性與實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，不可能依賴(lài)試卷來(lái)體現(xiàn)，這就需要改革考核方式。當(dāng)前，國(guó)際上盛行的教育理論——OBE教育理念，就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為中心，考核方式上推行過(guò)程考核，徹底改變期末試卷考核的方式，把過(guò)程考核、實(shí)踐練習(xí)、日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、日常訓(xùn)練、期末考試結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，來(lái)核算出大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。我國(guó)高校應(yīng)積極學(xué)習(xí)國(guó)際盛行的課程考核方式。

3? 國(guó)際化視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)不能滿(mǎn)足國(guó)際化發(fā)展的要求，必須要對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力、態(tài)度、風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，確保不同層次和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受到的英語(yǔ)教育課程與該專(zhuān)業(yè)相關(guān)，進(jìn)而進(jìn)行有效的訓(xùn)練，將英語(yǔ)教學(xué)中的普通英語(yǔ)課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向制定個(gè)性化的課程方案。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)高層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才

在高等教育國(guó)際化背景下，我國(guó)高校必須充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量，通過(guò)提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平來(lái)保障高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果，是培養(yǎng)具備國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)國(guó)際人才的重要保障。高?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的師資力量：第一，高校定期組織英語(yǔ)教師進(jìn)修和參加英語(yǔ)學(xué)術(shù)研討會(huì)議;第二，高校定期組織教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)在崗教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力;第三，高校組織英語(yǔ)教師定期參加出國(guó)進(jìn)修，體驗(yàn)國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)模式，擴(kuò)大英語(yǔ)教師的國(guó)際化視野;第四，加大高層次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)力度，積極招聘具有訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷、留學(xué)背景、海外留學(xué)經(jīng)歷的人才，擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的授課教師，從而有效開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)。

3.3 改革課程考核方式，優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)按照OBE理念的要求來(lái)改變課程考核方式，重視過(guò)程考核，實(shí)施綜合測(cè)評(píng)，前文已有所論述。同時(shí)，相關(guān)高校還應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)要給學(xué)生營(yíng)造出國(guó)際化的體驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，使大學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前全球化的文化需求和國(guó)際發(fā)展形勢(shì)。各高?？梢园迅鞣N各樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)納入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論會(huì)、英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，也可以每年舉辦一次外語(yǔ)文化節(jié)，讓大學(xué)生更好地展示自己的才華。這樣，大學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，還能利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身的國(guó)際交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（1）：83.

[2] 孫曉峰.英語(yǔ)教學(xué)心得淺談[J].新課程，2015（9）：28

.①作者簡(jiǎn)介：姜爽（1984，9—），女，漢族，遼寧海城人，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化。