適時(shí)“隱身”，讓學(xué)生“顯身”

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)“隱身”，是為了讓學(xué)生“顯身”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。文章從演示時(shí)“隱身”，藏“巧”于拙滯之中，有意識(shí)讓自己“落后”于學(xué)生，滿足其好勝心，激發(fā)其探究興趣;欣賞時(shí)“隱身”，藏“妙”于緘口之中，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的妙境，促進(jìn)學(xué)生審美感受的產(chǎn)生及表達(dá);失誤時(shí)“隱身”，藏“智”于錯(cuò)誤之中，理性地將課堂視作師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并利用錯(cuò)誤啟發(fā)批判性思維的平臺(tái);范畫時(shí)“隱身”，藏“創(chuàng)”于留白之間，給予學(xué)生創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：適時(shí);隱身;批判意識(shí);創(chuàng)新意識(shí)

一、演示時(shí)“隱身”，藏“巧”于拙滯之中

美術(shù)課是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，少不了教師直觀形象的操作演示，筆者所聽的幾堂觀摩課中，教師用彩紙剪個(gè)小狗、用陶泥捏個(gè)小人，可謂技藝精湛，學(xué)生也是學(xué)得認(rèn)真，作業(yè)效果“精彩紛呈”。最后當(dāng)問起學(xué)生你有什么收獲的時(shí)候，他們說：老師真厲害！我也制作了一個(gè)，但不如老師做得漂亮……是呀，教師是出彩了，但教師的出彩不如學(xué)生的出彩，課堂的精彩不等于學(xué)生的精彩。在新課程所倡導(dǎo)的理想的師生關(guān)系中，學(xué)生既作為人，又作為學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)，在與教師的相互尊重、合作中發(fā)展自己，獲得成就與價(jià)值體驗(yàn)，從而表現(xiàn)出主體行為特征?？捎械慕處煶３Ｍ浟四康亩恢匾暿侄?，煩瑣的形式和花哨的手段并不能帶來學(xué)生的發(fā)展。美術(shù)課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮過于出色，就會(huì)使學(xué)生感到壓抑，反應(yīng)遲滯。假如教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂氣氛，有意識(shí)地讓自己的“權(quán)勢”弱一些，讓自己的思維慢一些，甚至“停滯”“落后”于學(xué)生，藏“巧”于拙滯之中，能在一定程度上滿足學(xué)生的好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的興趣，收獲意想不到的精彩。

案例1：例如，蘇少版美術(shù)《你喜歡哪個(gè)手提袋》一課的教學(xué)中，教師演示手提袋的制作方法。教師先將一張彩紙上下對(duì)折，然后將兩側(cè)邊折一下，最后在袋口裝上兩根紙條作提手，一只簡易的手提袋完成了。這時(shí)，一只只小手舉了起來，顯然學(xué)生對(duì)老師的演示不滿意：“把兩側(cè)的折邊藏在里面，這樣更好看，袋子里面的空間也會(huì)變得更大。”教師故作不解，讓學(xué)生上臺(tái)演示操作，只見學(xué)生將教師剛才折的袋子拆開，將折邊反方向折后粘貼，然后將小手伸進(jìn)袋子，欣喜地說：“看，袋子里面變大了！”教師做出欽佩的表情并點(diǎn)贊。這時(shí)又有學(xué)生舉起小手：“老師，我還能折出上大下小的手提袋！”“真的嗎？你來試試看！”學(xué)生上臺(tái)演示，將折邊稍作改變，一只上大下小梯形狀的手提袋做出來了 “老師，把袋口的兩邊剪一下就是一只扇形的手提袋了！”……

教師適當(dāng)?shù)亍半[身”，將思考、探究、想象的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生帶著高漲的學(xué)習(xí)興趣，在自主思考和交流中摸索到了手提袋更巧妙的做法。教師適當(dāng)“隱身”，讓學(xué)于學(xué)生，這不僅是一種方法和技巧，更是一種教學(xué)精神和教育情懷。

二、欣賞時(shí)“隱身”，藏“妙”于緘口之中

在美術(shù)教學(xué)中，欣賞評(píng)述是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確規(guī)定，小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，繪畫課與手工課是培養(yǎng)審美情趣的基礎(chǔ)，欣賞正是把平時(shí)所學(xué)的審美能力進(jìn)行內(nèi)化、升華的過程，在欣賞過程中，學(xué)生在形象、感受、理解之中來回碰撞，從中升華出各種能力。前不久，筆者聽了一節(jié)美術(shù)課，在欣賞名家作品環(huán)節(jié)中，教師講述畫家的生平，接著又講畫家趣事，作品的創(chuàng)作背景，作品的表現(xiàn)風(fēng)格……有條不紊地講解，其間還用串詞串聯(lián)得天衣無縫。整個(gè)欣賞過程教師一講到底，造成教師投入而學(xué)生漠然的尷尬場面。其實(shí)，欣賞教學(xué)中，教師要適時(shí)“隱身”，懂得“緘口為金”，多留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓他們充分感受體驗(yàn)，感受色彩的明亮或黯淡，感受筆觸的飄逸或厚重、感受作者內(nèi)心的平靜或狂熱，感受作品風(fēng)格的質(zhì)樸或華麗等。默默然與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，思維盡情飛揚(yáng)，心中或有千言萬語，或只能意會(huì)又不能言傳，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的妙境，豐富審美感受。

案例2：例如，蘇少版美術(shù)《水墨園林》一課欣賞教學(xué)，課前筆者給學(xué)生發(fā)送一個(gè)“欣賞資源包”，資源包中有本課需要欣賞的多位名家水墨園林作品，讓學(xué)生先睹為快，有備而賞，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時(shí)，筆者沒有包辦所有的講解，而是讓學(xué)生讀畫幾分鐘，說說自己對(duì)作品的第一印象，并鼓勵(lì)學(xué)生反觀“自我”來欣賞，教師設(shè)計(jì)問題：“你喜歡不喜歡這幅畫？這幅畫要是由你來畫你會(huì)怎么處置？你猜猜作者為什么要這樣畫？”當(dāng)欣賞到畫家謝士強(qiáng)的作品時(shí)，學(xué)生說：“我很喜歡作品中景物的布局，前景是一大塊假山，占畫面的二分之一，亭子半掩在假山后面，給人庭院深深的感覺。如果讓我來畫，我想添上一些游人，讓園林靜中有動(dòng)?！笨梢姡@樣的教學(xué)能深化學(xué)生欣賞的感受，教師的適時(shí)“隱身”和問題導(dǎo)引為學(xué)生創(chuàng)造想象空間和自在交流與表述創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。

三、失誤時(shí)“隱身”，藏“智”于錯(cuò)誤之中

滴水不漏的“完美”課堂始終是教師的一種追求。但事實(shí)上，錯(cuò)誤伴隨著教學(xué)始終，無法規(guī)避。泰戈?duì)栍芯湔芾碓娬f得好：當(dāng)你把所有的錯(cuò)誤關(guān)在門外，真理也就被拒絕了。從這句話里我們可以領(lǐng)悟到錯(cuò)誤的價(jià)值，即錯(cuò)誤的價(jià)值不在于錯(cuò)誤的本身，而在于錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值。教師在美術(shù)教學(xué)中的錯(cuò)誤，如果能創(chuàng)造性地加以利用，都可以成為重要的美術(shù)課程資源，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。巧妙地將教學(xué)智慧隱藏于“錯(cuò)誤資源”中，并利用錯(cuò)誤啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判，可以實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

案例3：例如，蘇教版美術(shù)《藏書票》一課教學(xué)中，教師演示在膠版板上刻版時(shí)不小心犯了個(gè)錯(cuò)誤，將拉丁文“EX-LIBRIS”正刻了，雖然早早發(fā)現(xiàn)了，但已無法修改，索性將錯(cuò)就錯(cuò)，依舊刻下去。這時(shí)，有些“眼尖”的孩子發(fā)現(xiàn)了問題，提醒老師刻錯(cuò)了。老師故作“呆萌”狀，堅(jiān)持自己是正確的，完成底版。緊接著印制作品，當(dāng)所有的眼睛聚焦在掀起的藏書票作品時(shí)，大家齊聲呼叫起來：“字反了！字真反了！”教師裝作撓頭狀：“怎么會(huì)反的呢？”學(xué)生馬上找到原因：“這是鏡像原理，印出的畫和底板的方向是相反的，所以字要反方向刻。”教師“恍然大悟”：“對(duì)哦，同學(xué)們千萬別犯跟老師一樣的錯(cuò)誤?！?/p>

上述教學(xué)中，因?yàn)榻處煹氖韬?，沒有將字反刻，但教師并沒有回避，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，藏“智”于錯(cuò)誤，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的操作方法，很好地將這一錯(cuò)誤化成了課堂上寶貴的教學(xué)資源。在自主判斷與思考中，學(xué)生的智慧被激發(fā)了，這樣的引導(dǎo)，注重生成，注重互動(dòng)，相比較平時(shí)教師正確的演示，更能有效提升學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

四、范畫時(shí)“隱身”，藏“創(chuàng)”于留白之間

范畫是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法，美術(shù)教師常常在黑板或紙上當(dāng)場示范。有的教師范畫時(shí)包辦一切，全面的講解，完整的演示，看似扎實(shí)，學(xué)生也能習(xí)得方法完成作品，然而從一幅幅依葫蘆畫瓢的作品中難以尋覓讓人心動(dòng)的創(chuàng)意。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，也是多角度觀察、想象、表現(xiàn)的過程。因此，美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的營造應(yīng)體現(xiàn)一種創(chuàng)新的理念。在這“創(chuàng)”的過程中，教師的功能，就是逐步隱藏起那些容易形成一元思維的講解或操作，也就是有意識(shí)地“留白”，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪其多元思維，實(shí)現(xiàn)由悟到創(chuàng)的思維訓(xùn)練過程。所以，教師在畫范畫時(shí)不一定每幅畫都畫得那么完整，可以有目的地畫一些“留白”或“殘缺”的形象，形成版面空白，讓學(xué)生去聯(lián)想、去思考、去補(bǔ)充。就如笪重光在《畫筌》中所說：“虛實(shí)相生，無畫處均成妙境。” “留白”的目的在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例4：例如，蘇少版美術(shù)《表現(xiàn)動(dòng)態(tài)》一課，本課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握不同動(dòng)態(tài)動(dòng)物的表現(xiàn)方法。教學(xué)中，教師以畫馬為例進(jìn)行動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的示范，范畫中，教師并沒有完整地演示表現(xiàn)馬的動(dòng)態(tài)，而是先把馬歸納成兩個(gè)圓，在第一個(gè)圓上添上線變成馬脖子，再添上背和肚子的線條，以及四肢、尾巴。老師：“怎樣讓馬有奔跑的感覺？”學(xué)生：“頭抬起，前腿抬高。”教師根據(jù)學(xué)生所說，在黑板上畫了一高一低的兩個(gè)圓圈，馬脖子的線條往后傾斜，腿抬高，學(xué)生看后都說：“哇！馬真的跑起來了?！苯處熃又槃輪枺骸按蠹蚁胂耄€可以怎么畫，也能讓馬奔跑起來？”有學(xué)生說：“馬頭部位低，馬尾部位高，馬脖子向前。”根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生在原來教師畫的馬造型上用其他顏色的粉筆改變，教室里不斷發(fā)出驚呼聲。教師提問：“大家想想看，要讓馬奔跑起來，我們要注意哪幾個(gè)地方的變化？”學(xué)生紛紛說道：“兩個(gè)圓圈高低不同，馬脖子位置不同，腿的高度不同，馬尾巴也要飄起來……”得到這樣的啟示，學(xué)生畫不同動(dòng)態(tài)的馬或其他動(dòng)物。在他們的畫紙上，馬兒嘶鳴著往前奔跑、小松鼠從樹上跳下來了、大象抬起兩條腿高興地甩起長鼻子、獵豹奔跑起來了……教師恰到好處的范畫，適當(dāng)?shù)牧舭?，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了不同動(dòng)態(tài)動(dòng)物的畫法，又留給了他們創(chuàng)新的空間，減少了他們對(duì)教師的過分依賴，作品異彩紛呈。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)“隱身”，是為了讓學(xué)生“顯身”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教學(xué)中的“隱身”并不是說要讓教師完全消失不見，而是要在特定的條件、合適的場合以及相應(yīng)的問題情境中，針對(duì)具體的目標(biāo)，教師進(jìn)行靈活的角色轉(zhuǎn)換，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，將更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生，真正讓學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，審美感受得到體驗(yàn)，批判思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)得到提升。

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作者簡介：劉亞英（1973—），女，江蘇江陰人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。