高職院校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的探討

摘 要：日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)各個(gè)層次的教育體系中發(fā)展多年。隨著教學(xué)模式的完善，日語(yǔ)在生活、工作等方面的運(yùn)用越發(fā)廣泛。其中，日語(yǔ)聽(tīng)力能力在日語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中舉足輕重。然而因?yàn)閷W(xué)生層次以及所接受教育的差異，日語(yǔ)的聽(tīng)力能力在高職院校的學(xué)生當(dāng)中有著不同程度的差距。如何提高高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平成了高職日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要課題。文章通過(guò)對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的模式以及日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提出了日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校;日語(yǔ);日語(yǔ)聽(tīng)力

高職日語(yǔ)在如今的發(fā)展當(dāng)中，也設(shè)立了諸如商務(wù)日語(yǔ)、文秘日語(yǔ)、翻譯日語(yǔ)、禮儀日語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)。其課程的內(nèi)容與本科院校的專業(yè)設(shè)置大致相同，基礎(chǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯、日本文化等。由于學(xué)生多基礎(chǔ)較為薄弱，或者多是零基礎(chǔ)的學(xué)生，所以日語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)僅僅作為日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一環(huán)，主要的課程仍然以基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)為主，即單詞和語(yǔ)法為主體的針對(duì)考試的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)高職院校日語(yǔ)教學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀分析，以及找出實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式改革的嘗試，探索日語(yǔ)聽(tīng)力課程的新模式，并闡明其重要性。

一、高職院校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

外語(yǔ)的教學(xué)基本是看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯，這五點(diǎn)在日語(yǔ)教學(xué)大綱里都有得到體現(xiàn)。但面對(duì)有限的課時(shí)量，以及學(xué)生水平差異等問(wèn)題，在課程的設(shè)計(jì)上側(cè)重點(diǎn)會(huì)有很大的不同。由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，所以多數(shù)高職院校會(huì)以基礎(chǔ)教學(xué)為重點(diǎn)，輔以其他課程。而日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在這樣的環(huán)境下，逐漸出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.課時(shí)量分配不均，缺乏針對(duì)性的教材

包含日語(yǔ)聽(tīng)力的課時(shí)在內(nèi)，日語(yǔ)專業(yè)的課時(shí)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始約有十四至十六課時(shí)不等。但由于基礎(chǔ)日語(yǔ)的課程幾乎占據(jù)了總課時(shí)量的半數(shù)以上，剩下能分給聽(tīng)力的課時(shí)量就只能保持在每周二到四課時(shí)不等。更有因?yàn)楣脖匦拚n過(guò)多，而壓縮專業(yè)課，導(dǎo)致一年級(jí)無(wú)法開(kāi)設(shè)日語(yǔ)聽(tīng)力這門(mén)課的情況。課時(shí)安排的不足以及不均衡使得學(xué)生的聽(tīng)力從剛?cè)雽W(xué)便成為短板。

而市面上與聽(tīng)力相關(guān)的教材也因?yàn)檎n程比例的緣故，相較基礎(chǔ)日語(yǔ)的教材少，雖然各出版社有根據(jù)歷年日語(yǔ)能力等級(jí)考試不斷更新教材內(nèi)容。但部分教材存在以一般的聽(tīng)力訓(xùn)練或者以模擬卷試題的形式作為主要內(nèi)容的情況，沒(méi)有真正教學(xué)生如何學(xué)聽(tīng)力，且缺乏針對(duì)性。

2.學(xué)生水平有差異，教學(xué)進(jìn)度緩慢

高職院校選擇日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不少，但除了參加全國(guó)高考的形式招收的學(xué)生以外，學(xué)考、院校的自主招生等都能夠獲取生源，這就導(dǎo)致不同水平的學(xué)生同在一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)的情況多有出現(xiàn)。水平的差異導(dǎo)致教師必須整合班級(jí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，這就使得原本已經(jīng)課時(shí)量偏少的聽(tīng)力課無(wú)法迅速開(kāi)展。學(xué)生無(wú)法明顯區(qū)分聽(tīng)力與基礎(chǔ)課，從而感到重復(fù)感與倦怠感，降低了學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，聽(tīng)力正是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。而過(guò)多的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生寧愿花費(fèi)大量的時(shí)間在單詞和語(yǔ)法上，而忽視了聽(tīng)力對(duì)將來(lái)外語(yǔ)運(yùn)用的重要性。

二、日語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)改革

緊緊結(jié)合高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才的中心點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間盡可能提高學(xué)生聽(tīng)力水平成了聽(tīng)力教學(xué)改革的關(guān)鍵。針對(duì)高職院校存在的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生明白聽(tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性，將聽(tīng)力與語(yǔ)法、單詞、閱讀相結(jié)合，全方位提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)生心態(tài)

不少高職院校的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性并不明確，學(xué)本專業(yè)能從事什么工作也不了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較弱，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。因此，在開(kāi)始聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師必須給學(xué)生強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，工作當(dāng)中有哪些方面是需要聽(tīng)力能力的，并做詳盡的課程說(shuō)明。然后將日語(yǔ)聽(tīng)力與基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容做明確區(qū)分，并在教學(xué)方式上有所體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，

2.突出課堂教學(xué)成果

在每個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置當(dāng)中，都要有階段性的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要細(xì)化到每堂課，完成一個(gè)小的目標(biāo)。比如，總結(jié)本課所出現(xiàn)的人物稱呼方式，日語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)話當(dāng)中的接續(xù)詞總結(jié)，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化感受人物態(tài)度等。每堂課的總結(jié)歸納都能夠讓學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)到了什么，而通過(guò)每堂課到每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，就能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且每個(gè)小成果學(xué)生都能夠運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。如此，能一定程度上解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方向，沒(méi)有學(xué)習(xí)成果，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)沒(méi)有歸屬感的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)學(xué)生合適的實(shí)踐訓(xùn)練

外語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，因此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練在不同層次的教學(xué)當(dāng)中都會(huì)有所體現(xiàn)。但千篇一律的實(shí)踐內(nèi)容未必適合每一個(gè)班級(jí)的水平，教師必須通過(guò)不同的方式給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。常規(guī)的聽(tīng)力實(shí)踐通常是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)力，寫(xiě)出對(duì)話內(nèi)容或者翻譯對(duì)話等。而這些內(nèi)容很可能在每一門(mén)專業(yè)課上都有類似的存在，因此無(wú)法鍛煉到學(xué)生的薄弱項(xiàng)，實(shí)踐的效果也不明顯。

因此，在每個(gè)班級(jí)展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練之前，教師要先了解班級(jí)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地將學(xué)生進(jìn)行分組編排。讓每個(gè)小組的各個(gè)方面得到互補(bǔ)，這樣在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中能夠提高每位組員的學(xué)習(xí)效果。另外，則是要將實(shí)踐跳出課本學(xué)習(xí)的這個(gè)框架，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。

一開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組情景模擬編排，教師擔(dān)任一個(gè)給予參考意見(jiàn)的角色，而不是教學(xué)生怎么做。通過(guò)觀察每位組員的具體情況，進(jìn)一步提高實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。實(shí)踐的具體內(nèi)容除了情景模擬，還可以進(jìn)行NHK新聞解析、日文歌曲鑒賞、訪談節(jié)目觀后的小組辯論等。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用也能更好地讓我們掌握到最新、最實(shí)用的日語(yǔ)用法。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生的手機(jī)軟件等，即使了解日語(yǔ)中的一些俚語(yǔ)以及流行語(yǔ)的動(dòng)態(tài)也是促進(jìn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)各種方式，將聽(tīng)力的實(shí)際運(yùn)用發(fā)散開(kāi)，做到聽(tīng)、譯、說(shuō)、寫(xiě)四位一體。最后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)不斷地總結(jié)收集學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，更好地制訂適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

聽(tīng)力學(xué)習(xí)是綜合了所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)要素的課程，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要促進(jìn)學(xué)生全方位、多方面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從點(diǎn)到線再到面，制訂適合每一個(gè)班級(jí)獨(dú)有的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)相關(guān)的教學(xué)模式的實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聽(tīng)力的興趣，明確聽(tīng)力在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中的重要性。這對(duì)剛剛接觸日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。構(gòu)筑出良好的課堂氛圍，培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，這都需要教師起到領(lǐng)路人的作用。

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作者簡(jiǎn)介：許揚(yáng)（1991—），男，廣東揭陽(yáng)人，碩士，專任教師，研究方向：高職日語(yǔ)教育。