地域文化差異背景下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)的探究和實(shí)施

摘 要：文章從學(xué)生存在地域文化差異的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐，闡述英語(yǔ)學(xué)科“分層”教學(xué)的具體實(shí)施策略，并總結(jié)出英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施“分層”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地域文化差異;高中英語(yǔ);分層教學(xué)

地域文化是一定地域范圍內(nèi)的人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中形成，并體現(xiàn)該群體的價(jià)值觀念、思維模式、生活制度與行為模式的綜合體，而不同地域內(nèi)人們的行為模式和思維模式的不同，便導(dǎo)致了地域文化的差異性。甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生主要來(lái)自甘南和蘭州地區(qū)，生源地廣闊，地域文化差異顯著，因甘南地區(qū)師資力量薄弱，教育資源不足，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差異顯著。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，甘南學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，而蘭州地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但兩極分化嚴(yán)重?；谝陨锨闆r，我校英語(yǔ)學(xué)科實(shí)行分層教學(xué)。

一、“分層”教學(xué)的具體策略

（1）學(xué)生分層。依據(jù)入學(xué)考試成績(jī)，將同一年級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、入學(xué)成績(jī)?cè)?0分以上。B層：有一定的基礎(chǔ)，成績(jī)?cè)?0～80分;C層：英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，成績(jī)低于60分。本文主要選取筆者所帶年級(jí)3個(gè)班的150名同學(xué)（甘南地區(qū)和蘭州地區(qū)學(xué)生各75名）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分層班級(jí)和人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表。

由上表可以看出，地域文化差異導(dǎo)致甘南籍學(xué)生比蘭州籍學(xué)生的英語(yǔ)水平低，基于這種情況，筆者將150名學(xué)生分成了前面提到的三個(gè)層次，其中 A 層 44 人，B層 52 人，C 層 54 人。這 150 名學(xué)生其他課程授課時(shí)均在原班級(jí)，英語(yǔ)課授課時(shí)，A 層學(xué)生到 1 班，B 層學(xué)生到 2 班，C 層學(xué)生到 3 班。筆者擔(dān)任 A 層的英語(yǔ)教學(xué)工作，總體學(xué)習(xí)進(jìn)度同年級(jí)其他班級(jí)及國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)完全一致，所用教案則由筆者同 B、C 兩個(gè)層次的英語(yǔ)教師進(jìn)行集體備課編制。

（2）分層模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)。A 層（發(fā)展性目標(biāo)）：能把握閱讀材料的主題、體裁、結(jié)構(gòu)，具備很強(qiáng)理解、判斷、推理能力及文學(xué)欣賞能力。B 層（提高性目標(biāo)）：能把握閱讀材料的主題、體裁等，具備較強(qiáng)的理解、判斷、推理能力及生詞猜測(cè)能力。C 層（基礎(chǔ)性目標(biāo)）：能把握閱讀材料的大意，具備搜集重要信息的能力。

（3）教案分層。我校教案采用的是集體備課的方式，但為了滿足不同類型學(xué)生的需要，教案對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，并在教案中將某層次學(xué)生優(yōu)先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出標(biāo)記。以高中英語(yǔ)必修四第二單元為例，將教案展現(xiàn)如下：

Teaching Aims：

（1）Knowledge：①Know more about the father of super hybrid rice--Yuan Longping（A、B層）.②Learn and understand the main idea of the passage（B、C層）.③Learn useful expressions about farming（A、B、C 層）.

（2）Ability：①Enable students to catch the main idea by the title and headlines，the pictures，and theme by skimming （A、B層）.②Use scanning; skimming and other reading strategies to learn the text（B、C層）.③Enable students to learn to summarize the main idea （A、B、C層）.

（3）Affection：①Stimulate students' interest in farming in the past and modern times（A、B層）.②Arouse students' awareness of respecting hard working（A、B、C層）.③Develop Ss awareness of saving food（A、B 、C層）.

Teaching Difficult Points：

（1） Help Ss to comprehend the text and grasp the main idea（A、B、C層）.

（2）Help Ss learn how to describe Dr Yuan Longpings personality（A、B層）.

Teaching Method： Task-based teaching approach

Teaching procedures：

Step1 Greetings and Revision

Step 2 Lead-in by the word——pioneer（person who is the first to study a new area of knowledge）

Step 3 Fast reading Skimming（A、B、C層）： Read and find out the main idea of each paragraph：

Para1 ? ? ? ? ? ? A. Dr Yuan's dreams.

Para2 ? ? ? ? ? ? B. Dr Yuan's personality.

Para3 ? ? ? ? ? ? C. Dr Yuan's biography.

Para4 ? ? ? D. Dr Yuan's appearance and his achievement.

Step 4 Scanning and careful reading（A、B、C層）Scan the passage paragraph by paragraph：

Para. 1： How to rid the world of hunger？

He works hard and grows super ? ? ? ? ? ? rice. In 1974， he became a pioneer to grow rice that has a high ? ? ? ? ? .

Para. 2： Dr Yuan's biography——according to the given time order， students are asked to find out the related information.

（1930， 1950， as a young man， 1953， in a recent harvest， now）

Para. 3： find out the topic sentence and Dr Yuan's personalities， hobbies and his attitude towards money.

Para. 4： His dreams.

Step 5 Summary （A、B、C層）： Summarize the main idea of text.

Step 6 Post-reading（A、B層）Discussion： What kind of personalities does Dr Yuan have？

Homework：

（1） Read the text again（A、B、C 層） .

（2）Finish exercises on page 12（A、B、C 層） .

（3）write a short passage to describe a person you are familiar with.（A、B層）.

二、“分層”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

地域文化背景下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)經(jīng)一年多的教學(xué)實(shí)踐已成為我校的一種教學(xué)相長(zhǎng)的有效教學(xué)模式，它的實(shí)施提高了教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技能，突出了學(xué)生的主體地位，是新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有著十分明顯的作用。但作為一種提高課堂教學(xué)效率的途徑，這種教學(xué)模式還有很多要反思的地方，需要教師不斷設(shè)計(jì)、實(shí)踐、研究、反思、總結(jié)，這樣才能摸索出適合我校的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊玉美.基于“分層教學(xué)”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的影響研究[D].太原：中北大學(xué)，2017.

[2]馬曉華.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層提高”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].西部素質(zhì)教育，2017（23）：219-220.

課題項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅“十三五”教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題“地域文化差異背景下的高中有效教學(xué)策略研究——以蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)為例”（GS〔2017〕GHBZ102）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋朋伶（1988—），女，甘肅定西人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。