農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：在我國(guó)素質(zhì)教育的推動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在進(jìn)行著改革。低年級(jí)小學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)是從點(diǎn)滴積累起來(lái)的，有利于好習(xí)慣的養(yǎng)成。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而得出培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題

1.缺乏發(fā)言的好習(xí)慣

在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生存在一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，就是沒(méi)有發(fā)言的好習(xí)慣。學(xué)生缺乏自信心，不敢站起來(lái)回答問(wèn)題，還有一些學(xué)生，教師的問(wèn)題剛提出來(lái)就搶答，完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考。這些問(wèn)題都對(duì)學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成很不利。

2.缺乏主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)校的一部分學(xué)生由于擔(dān)心提問(wèn)會(huì)受到教師的批評(píng)，就不敢提問(wèn)。還有一部分學(xué)生由于缺乏讀書(shū)的好習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的了解不夠牢固，也不敢主動(dòng)提問(wèn)。學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很不利。

3.缺乏認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣

傾聽(tīng)不但是對(duì)人的尊重，更是人與人之間和諧相處、友好交往的重要前提，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率也非常重要。但在一些農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生普遍缺乏傾聽(tīng)的習(xí)慣。

4.朗讀時(shí)缺少感情

朗讀對(duì)學(xué)生閱讀能力和口語(yǔ)能力的提高都有非常大的作用，帶感情地朗讀，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也有極大的促進(jìn)作用。但是，很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠帶感情地去朗讀，對(duì)低年級(jí)進(jìn)入高年級(jí)和以后的學(xué)習(xí)都有很不好的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的對(duì)策

1.激勵(lì)學(xué)生在課堂上形成發(fā)言的好習(xí)慣

農(nóng)村低年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿教師的行為，所以教師在平時(shí)要制訂一些習(xí)慣培養(yǎng)的小目標(biāo)，以此來(lái)慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣[1]。有些學(xué)生比較膽怯內(nèi)向，或者是發(fā)言不合時(shí)宜等。所以教師要在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣

在農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生中，很多學(xué)生的觀察能力和靈活應(yīng)變能力很高，除了這部分能力比較突出的學(xué)生外，很多學(xué)生在教師的培訓(xùn)下，也會(huì)表現(xiàn)得很好。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，只有不斷提問(wèn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，教師要在課堂上對(duì)一些能主動(dòng)提出問(wèn)題，并能夠展開(kāi)討論的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不自覺(jué)地形成主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中，一方面要對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，另一方面也要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在交流中不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣

由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)一些不好的習(xí)慣還沒(méi)有很好的辨別能力，所以教師要幫助學(xué)生建立認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣[2]。在日常的教學(xué)中，教師也要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生做出提醒和誘導(dǎo)，讓學(xué)生盡快養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀文章的好習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成都有非常重要的影響。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的朗讀，讓學(xué)生能夠真正理解文章內(nèi)容。其次，教師要讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候速度慢一些，在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上一邊朗讀，一邊思考。最后，教師在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生用心讀，讓學(xué)生進(jìn)行模仿的時(shí)候，培養(yǎng)其用心讀的好習(xí)慣。

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的一生都很有幫助。但習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功，所以教師要制訂適合學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的計(jì)劃，并以身作則，樹(shù)立起榜樣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付維俊.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀及解決對(duì)策[J].神州，2017（14）：101.

[2]陸婉菁.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中旬刊），2016（5）：24.

作者簡(jiǎn)介：陸忠英（1973—），女，廣西橫縣人，一級(jí)教師，本科，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。