突破審美困境，展現(xiàn)散文大美天地

張艷華

散文是一種極具審美特質(zhì)的文學(xué)體裁，審美教育作為散文教學(xué)的重點(diǎn)，是近年來(lái)散文閱讀教學(xué)努力提升的一個(gè)方面。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中，受各種因素影響，高中散文審美提升陷入了困境。如何突破散文審美困境，就成為廣大教師必須思考的一個(gè)問題。

一、解放思想，為課堂教學(xué)松綁

與小說(shuō)、戲曲等文體相比，散文雖然內(nèi)涵深刻，不過(guò)它的情節(jié)性不足，所以，許多學(xué)生對(duì)散文都不感興趣。教師只有創(chuàng)新教學(xué)手法，才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到散文的內(nèi)在美。但是，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，高中散文教學(xué)已經(jīng)完全程序化，散文審美教育效果也不理想。如許多教師在散文閱讀教學(xué)中沿著題目解讀、背景分析、段落劃分、思想總結(jié)的程序來(lái)安排教學(xué)，散文閱讀教學(xué)缺少技巧也缺少美感，這樣學(xué)生即便是讀了也無(wú)法讀出散文字里行間的意義。有的教師還片面地認(rèn)為，散文審美教學(xué)重點(diǎn)是分析散文意象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。所以，他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)大講特講散文的審美內(nèi)容，散文審美內(nèi)容和理念輸出都高度概念化，學(xué)生審美感知非常模糊。

在高中散文閱讀教學(xué)中，閱讀審美教育體現(xiàn)了語(yǔ)文審美教育與實(shí)踐的一貫品質(zhì)和原則，而審美教學(xué)的重點(diǎn)是開啟學(xué)生的想象之門，使學(xué)生獲得審美感受和體驗(yàn)，激活學(xué)生的審美直覺。但是，正如人們所說(shuō)：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！鄙⑽牡膶徝纼?nèi)容和韻味是豐富、廣闊而深遠(yuǎn)的，散文的審美成果也是多元化的?？梢哉f(shuō)，不管審美的認(rèn)知方式和內(nèi)容如何，只要是理性的審美，都是可以肯定的。所以，在散文課堂閱讀教學(xué)中，教師要解放思想，擯棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，解除閱讀主體的依附關(guān)系，允許學(xué)生以自己的方式去開展審美閱讀，重建審美內(nèi)容。

如在《人是一根能思想的葦草》閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生品讀課文，討論一下自己對(duì)帕斯卡爾“人是一根能思想的葦草”這一著名比喻的看法，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例講述人的渺小、思想的偉大，講述思想、思考之于人生的意義，這種還課堂于學(xué)生的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生有自己的見解，使學(xué)生體會(huì)散文的美感，還可以幫助學(xué)生樹立積極健康的人生觀。

二、創(chuàng)新教學(xué)手法，強(qiáng)化引導(dǎo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改要求教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在散文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)產(chǎn)生審美內(nèi)容，是審美教育的重點(diǎn)。而要想讓學(xué)生有所感悟，教師在教學(xué)中必須從細(xì)節(jié)處著手，因?yàn)樯⑽牡拿朗求w現(xiàn)、隱藏在細(xì)節(jié)中的。但是，在高中散文閱讀教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣大而全地進(jìn)行審美分析，還會(huì)將自己的審美預(yù)設(shè)和感知灌輸給學(xué)生，卻很少關(guān)注散文細(xì)節(jié)和學(xué)生的情感體驗(yàn)，也不會(huì)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，這樣一來(lái)，學(xué)生很難感受散文的獨(dú)到之處。

散文具有意蘊(yùn)豐富、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，有時(shí)候，散文的情感、意象都是很難讀透，難以捉摸的，這也給散文教學(xué)提出了較高的要求。教學(xué)手法改革是新課改的主要內(nèi)容，在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)手法已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需要。所以，在高中散文閱讀教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新，將信息技術(shù)、多媒體等運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)情境，生動(dòng)展示散文的意境，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，吸引學(xué)生的注意力。

如在《荷塘月色》閱讀教學(xué)中，審美教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受荷塘、月色的景物特點(diǎn)，對(duì)作品的形、神有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中，可以借助多媒體影像展示荷塘月夜優(yōu)雅、朦朧的靜物之美，同時(shí)結(jié)合影像資料讓學(xué)生看一下作者都用了哪些方法？描寫了哪些景物？景物都有何特點(diǎn)？文章安排材料的線索是什么？這樣借助多媒體教學(xué)和問題賦予課堂教學(xué)以生命力。在學(xué)生閱讀、思考和討論的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以使學(xué)生了解散文的精髓。

三、重視審美過(guò)程，關(guān)注細(xì)節(jié)

審美標(biāo)準(zhǔn)單一，審美過(guò)程中的變量缺失，是導(dǎo)致散文審美教學(xué)缺少趣味的關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的“輕過(guò)程、重結(jié)果”的教學(xué)理念，是新課改的要求，也是提高散文審美教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，在散文閱讀教學(xué)中，教師要重視審美教學(xué)的過(guò)程，從細(xì)節(jié)處著手，發(fā)掘散文的內(nèi)在美，讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章時(shí)，教師既要通過(guò)配樂朗讀和指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升審美情操，還要從詞語(yǔ)著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的精彩語(yǔ)段、詞句進(jìn)行賞析、揣摩，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力。如作者在第5段生動(dòng)表達(dá)了自己的情感，作者為何這么熱愛綠色？作者又是用哪些詞來(lái)表達(dá)情感的呢？文章抒情的脈絡(luò)是什么？作者的情感基調(diào)在文中有何變化？借助問題，擴(kuò)充閱讀的信息量，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手去品位散文，以達(dá)到審美教學(xué)的目的。

綜上所述，高中散文閱讀教學(xué)中，審美教育是極其重要的一部分。教師只有重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并從教學(xué)手法創(chuàng)新、細(xì)節(jié)著手，才能提高閱讀教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)。

作者單位：福建省南平市光澤第一中學(xué)（354100）