以提升職業(yè)能力為核心的醫(yī)學(xué)教學(xué)及臨床帶教方法探討

張小敏 張超培

【摘 要】醫(yī)學(xué)教師教學(xué)水平直接影響著醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教師專業(yè)技能及職業(yè)培養(yǎng)能力，有助于提升高校整體教學(xué)質(zhì)量。此外，臨床帶教應(yīng)明確自身職責(zé)，在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生，建立科學(xué)的心態(tài)和價(jià)值觀念，有助于推動(dòng)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；醫(yī)學(xué)教學(xué)；臨床帶教

醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，離不開工作人員恪守責(zé)任的態(tài)度，因此職業(yè)能力成為醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)定自身職責(zé)，培養(yǎng)自身良好心理素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)揮自身價(jià)值，以身作則讓學(xué)生正確理解職業(yè)能力在工作中的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和提升職業(yè)能力。

一、醫(yī)學(xué)教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)忽視了職業(yè)核心能力培養(yǎng)

目前我國醫(yī)學(xué)教學(xué)過程主要重視課程專業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握及技能的應(yīng)用。但是卻忽視了職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為職業(yè)能力的核心就是職業(yè)能力，實(shí)際上兩者并不等同，掌握足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)卻沒有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，不利于學(xué)生今后事業(yè)的發(fā)展。高校對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)認(rèn)知有所差異，不同學(xué)校有不同的教學(xué)模式，影響了學(xué)生對職業(yè)核心能力的正確理解。

（二）培養(yǎng)職業(yè)能力的教材及培養(yǎng)方式單一

醫(yī)學(xué)教育對于我國醫(yī)學(xué)事業(yè)整體發(fā)展非常重要，目前醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材比較傳統(tǒng)，沒有根據(jù)不同院校自身特色進(jìn)行編制，且內(nèi)容過于枯燥缺乏實(shí)踐性，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對于醫(yī)學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)需求。大多醫(yī)學(xué)教材都過于老套、死板，缺乏獨(dú)特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到無味而影響學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到醫(yī)學(xué)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)[1]。醫(yī)學(xué)教學(xué)手段的傳統(tǒng)性，使得整個(gè)教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，不利于課程教學(xué)質(zhì)量提升，且忽視了學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教師專業(yè)素質(zhì)不高

教育事業(yè)發(fā)展過程中，教師作為培養(yǎng)人才的主力軍擔(dān)負(fù)著非常重要的使命，教師教學(xué)能力直接影響著學(xué)生自身綜合發(fā)展。醫(yī)學(xué)教師需要具備更多的能力，才能保證教學(xué)目標(biāo)的有效完成，但很多醫(yī)學(xué)教師都存在對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)較差的問題，教師自身對于相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)方法有所欠缺，進(jìn)而導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥無味，影響了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（四）校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式效果較差

醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐訓(xùn)練，但目前高校仍然以課程理論為重點(diǎn)，對于校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面的重視度不高。教學(xué)實(shí)際中，教師教學(xué)任務(wù)繁重，對于學(xué)生醫(yī)學(xué)實(shí)踐案例講解的機(jī)會(huì)很少，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中思維單一，僅僅利用所學(xué)理論應(yīng)用在工作中，無法提高實(shí)際工作技能。高校校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式效果較差，使得醫(yī)學(xué)生無法有效發(fā)揮自身職業(yè)能力，不能在工作中體現(xiàn)更高自身價(jià)值。

二、醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)措施分析

（一）明確教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中需要結(jié)合高校自身特色，制定培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力的有效目標(biāo)，能夠促進(jìn)教學(xué)效果有效提升。正確理解專業(yè)能力與職業(yè)核心能力的區(qū)別，樹立醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，在實(shí)際工作中遇到問題能夠有效解決[2]。深入專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)習(xí)過程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

（二）加大力度于開發(fā)校本教材

由于醫(yī)學(xué)教學(xué)教材較陳舊影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此應(yīng)該加大力度開發(fā)創(chuàng)新教材，整合更多與實(shí)際職業(yè)能力有關(guān)的內(nèi)容。以學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，從現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手分析醫(yī)學(xué)教材，進(jìn)而打造更有利于理論與實(shí)踐結(jié)合的醫(yī)學(xué)教材。在專業(yè)教學(xué)中有效結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而讓醫(yī)學(xué)生意識(shí)到職業(yè)能力對于醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要性，逐步提高自身職業(yè)能力。

（三）建立數(shù)據(jù)平臺(tái)提高醫(yī)學(xué)生校園互動(dòng)和參與度

隨著高校與信息化技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，豐富了教學(xué)資源、方式，可以通過建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái)，幫助教師整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。學(xué)校可設(shè)立學(xué)生個(gè)人電子檔案，其中包含教學(xué)評價(jià)、校園活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等等個(gè)人信息，有助于高校管理制度規(guī)范化發(fā)展。此外，教師可通過網(wǎng)絡(luò)傳播更多與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況，進(jìn)而正確引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生設(shè)立優(yōu)良的發(fā)展方向。掌握學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，能夠更好地將職業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使其有效結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)在實(shí)習(xí)中得到有效應(yīng)用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力樹立終生學(xué)習(xí)態(tài)度

醫(yī)學(xué)教學(xué)非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力，因此職業(yè)能力的教育培養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生職業(yè)能力并非能夠在一定階段里完全掌握，需要在學(xué)習(xí)、工作成長中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。通過培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生溝通能力，有助于專業(yè)能力的提高，在專業(yè)技能基礎(chǔ)內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為工作中的人際處理做好準(zhǔn)備。此外，新時(shí)代對于人才的需求較高，這就要求醫(yī)學(xué)生不僅具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該保持良好的心態(tài)，樹立終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高自身職業(yè)能力、責(zé)任感，能夠提升學(xué)生綜合實(shí)力。醫(yī)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)用的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心學(xué)習(xí)積累更多豐富的知識(shí)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)更多自身價(jià)值。

三、臨床帶教促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力有效提升

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生最終要面臨臨床實(shí)際工作，在實(shí)習(xí)過程中臨床帶教教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，督促學(xué)生更快適應(yīng)臨床工作環(huán)境。高校應(yīng)該重視校企合作促進(jìn)雙方共贏，醫(yī)院再提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也不斷栽培未來的專業(yè)人才，首先醫(yī)院應(yīng)該重視臨床帶教管理工作，帶教過程應(yīng)該選用專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的教師進(jìn)行帶教，體現(xiàn)教師綜合能力的同時(shí)為學(xué)生成長建立保障。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的臨床帶教教師，能夠發(fā)揮自身帶教優(yōu)勢，快速針對學(xué)生特長制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)，在不同階段督促學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的心態(tài)，通過考核進(jìn)一步引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生確立工作目標(biāo)。實(shí)習(xí)過程中臨床帶教老師通過監(jiān)督、考核對學(xué)生工作能力進(jìn)行評定，鼓勵(lì)學(xué)生積極解決問題，提升職業(yè)能力[3]。

帶教老師應(yīng)以身作則，讓實(shí)習(xí)生能夠意識(shí)到職業(yè)能力在工作中的積極影響，進(jìn)而樹立積極的工作心態(tài)，完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)，發(fā)揮自身價(jià)值。臨床帶教教師應(yīng)該為實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生詳細(xì)介紹醫(yī)院工作環(huán)境，讓學(xué)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，通過了解工作流程、診治措施等提升自身職業(yè)能力，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，消除實(shí)習(xí)生緊張感。臨床帶教老師在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中應(yīng)該采用鼓勵(lì)、贊美、引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生建立工作信信心，通過專業(yè)、親切的語言緩解學(xué)生實(shí)習(xí)緊張感，為更好地進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升。

總體而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視以提高學(xué)生職業(yè)能力為主要方向，幫助醫(yī)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)揮專業(yè)技能，解決傳統(tǒng)教育形勢下的一些問題，為我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)人才。臨床帶教老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，在臨床實(shí)習(xí)過程中幫助學(xué)生更快適應(yīng)工作崗位，樹立職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生將來更好地面對工作崗位提供條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴亞輝，尹桂春，張冰，李志軍.基于職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探討[J].大學(xué)教育，2018（05）：159-161.

[2]沈虹.護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床帶教存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：38-39.

[3]付永麗，張一馨，張健，金曉秋，孫超宇.基于敘事醫(yī)學(xué)的高年級(jí)醫(yī)學(xué)生職業(yè)情感培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（07）：114-115.