教育本質(zhì)的新認識探究

劉萬新

【摘 要】近階段聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《反思教育：向“全球利益”的理念轉(zhuǎn)變》，對教育本質(zhì)特征進行了進一步闡述。據(jù)此，本文以教育本質(zhì)為研究對象，對教育本質(zhì)的新認識進行了探究。并參考相關(guān)文獻資料，提出了幾點基于教育本質(zhì)新認識的教育質(zhì)量提升措施，以期為教育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供良好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育；本質(zhì)；新認識

教育是我國社會發(fā)展的根本驅(qū)動力，也是我國社會主義全面小康社會建設(shè)的主要支撐。而在現(xiàn)階段教育行業(yè)發(fā)展過程中，由于社會主義市場經(jīng)濟的沖擊，部分教育機構(gòu)對教育工作本質(zhì)屬性產(chǎn)生了錯誤的認知，導(dǎo)致整體教育行業(yè)進入了發(fā)展困境，影響了我國整體教育工作的有效開展。因此，為了保證教育教學(xué)工作順利開展，對教育本質(zhì)進行適當(dāng)探究具有非常重要的意義。

一、教育本質(zhì)的新認識探究

1、服務(wù)是教育工作根本屬性

從根本上來說，服務(wù)是教育工作的本質(zhì)屬性。即教育工作的根本宗旨是促進人的生命成長及發(fā)展，為人的生命成長及發(fā)展服務(wù)。同時作為政治、經(jīng)濟、文化生活主要工具，教育工作在客觀層面上具有消費性。如通過多樣的方式將服務(wù)提供給政府、社會、學(xué)習(xí)人員、學(xué)生監(jiān)護人員，可實現(xiàn)服務(wù)、消費、生產(chǎn)的有機整合。

2、全球利益是教育本質(zhì)目標(biāo)

首先，《反思教育：向“全球利益”的理念轉(zhuǎn)變》一文進一步強調(diào)了教育在人類生存發(fā)展中的基本權(quán)利。即在教育工作開展過程中，基于教育學(xué)習(xí)技能，教育工作人員應(yīng)尊重學(xué)習(xí)人員基本生命及人格尊嚴(yán)[1]。

其次，《反思教育：向“全球利益”的理念轉(zhuǎn)變》報告中指出教育工作的根本利益為全球利益。即作為社會集體共同努力的事業(yè)，教育資源應(yīng)向全球社會群體開放，為教育公有化趨勢發(fā)展提供動力。

最后，《反思教育：向“全球利益”的理念轉(zhuǎn)變》報告指出教育工作應(yīng)根據(jù)環(huán)境多樣性進行教育利益內(nèi)涵的重新界定?；诮逃ぷ鞴餐嫣卣?，教育人員不僅需要尊重學(xué)習(xí)人員基本權(quán)利，而且需要認同并培養(yǎng)其關(guān)于世界觀、知識體系多樣及環(huán)境多樣性的認知。

3、信息化是教育主要發(fā)展趨勢

在數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教育機構(gòu)及教學(xué)人員發(fā)揮著越來越重要的作用。這主要是由于學(xué)校正規(guī)教育通過制度化教育管理，為學(xué)生家庭、社會搭建了一個良好溝通的渠道，也促使其成為基層個體進入社會前重要適應(yīng)階段。同時數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，也進一步拓展的教育基地教學(xué)范圍，為學(xué)校教育、正規(guī)教育機構(gòu)、非教育機構(gòu)間信息共享奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、基于教育本質(zhì)新認識的教育質(zhì)量提升措施

1、加強教師職業(yè)團隊建設(shè)

首先，在教育工作開展過程中，教學(xué)團隊及教育工作人員人格品質(zhì)是教育質(zhì)量提升的根本。因此，在實際工作開展過程中，依據(jù)教育本質(zhì)要求，教育機構(gòu)應(yīng)以“率先垂范”作為教學(xué)人員管理宗旨。通過教學(xué)人員良好行為習(xí)慣的表達詮釋，為學(xué)習(xí)人員良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成營造一個良好、和諧的環(huán)境。

其次，教育機構(gòu)內(nèi)部教學(xué)人員應(yīng)該正確認識自身教育工作要求，以昂揚的精神狀態(tài)構(gòu)造身正為范的教師形象，提高學(xué)習(xí)人員、學(xué)生監(jiān)護人員及社會層面對教學(xué)工作的認知。同時以自我提高、自我優(yōu)化為核心，積極主動參與教育專業(yè)函授、進修或其他培訓(xùn)工作，不斷提升自身專業(yè)能力及教育理念，為教育質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

最后，為進一步提高教育教學(xué)人員政治業(yè)務(wù)及教學(xué)品德，教育機構(gòu)可在每星期末開展全體教職工政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織內(nèi)部教育人員就當(dāng)前關(guān)于教育的政策法規(guī)、道德修養(yǎng)進行探究、學(xué)習(xí)。通過知識共享，為教學(xué)人員新的教育教學(xué)理念的形成提供依據(jù)。同時針對中青年教學(xué)人員，教育機構(gòu)管理人員可深入課堂一線，對教育工作人員進行教育指導(dǎo)，提高教育工作人員對教學(xué)工作的認識。

2、抓好教學(xué)人員養(yǎng)成教育

對于基礎(chǔ)教育特別是偏差地區(qū)基礎(chǔ)教育而言，由于其長時期處于隨意的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)人員極易形成多種無意識錯誤行為習(xí)慣，如缺乏目的性、缺乏規(guī)則意識等多種不良行為習(xí)慣，對學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、道德、紀(jì)律等模塊實際能力的有效提升造成了一定阻礙。因此，在實際教學(xué)管理過程中，教育機構(gòu)應(yīng)以構(gòu)建長效期學(xué)生管理機制為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)人員良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目的，在現(xiàn)有教學(xué)管理機制的基礎(chǔ)上增設(shè)現(xiàn)代化教育理念及教學(xué)管理方法，為學(xué)習(xí)人員良好道德品質(zhì)的形成提供依據(jù)。如教育機構(gòu)可通過每周固定升國旗儀式或校園廣播等活動。結(jié)合量化管理標(biāo)準(zhǔn)的制定，督促內(nèi)部學(xué)習(xí)人員自立、自理，為學(xué)習(xí)人員良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

3、完善教育教學(xué)規(guī)章制度

教育教學(xué)質(zhì)量是教育機構(gòu)生存發(fā)展的根本。作為教育機構(gòu)基礎(chǔ)教學(xué)部分，如何激發(fā)教學(xué)基地內(nèi)部全部群體生命活力，提高教育教學(xué)工作效率，也是整體教育行業(yè)發(fā)展的核心及重點。據(jù)此，教育機構(gòu)可以依據(jù)現(xiàn)階段內(nèi)部管理工作要點，進行模塊化分割，并為相應(yīng)管理模塊設(shè)定完善的行為準(zhǔn)則。一方面，為了對教育機構(gòu)內(nèi)部基礎(chǔ)教育管理行為進行適當(dāng)約束，可進一步完善《領(lǐng)導(dǎo)坐班制度》、《班主任考核量化細則》等法律規(guī)定[2]。針對教育機構(gòu)內(nèi)部管理各項工作構(gòu)建完善的管理機制，為教育機構(gòu)教學(xué)工作效率的提升提供依據(jù)。

另一方面，依據(jù)教育教學(xué)工作本質(zhì)特點，可進一步完善早讀午寫機制。在每天上午上課前30.0min早讀課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)下午上課前20.0min午寫模塊。鼓勵各年級班主任親自跟班指導(dǎo)，并以班主任跟班出勤登記的方式進行實時記錄。根據(jù)各年級班主任跟班輔導(dǎo)工作內(nèi)容，結(jié)合《班主任考核量化細則》的相關(guān)規(guī)定，對相應(yīng)教育班組人員進行監(jiān)督審查，從而為教育機構(gòu)內(nèi)部良好學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍的形成提供依據(jù)。

三、總結(jié)

綜上所述，提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育機構(gòu)主要生命線路，與教育機構(gòu)自身生存發(fā)展息息相關(guān)。因此，作為教育機構(gòu)主要管理部門，應(yīng)以教育本質(zhì)理念為入手點，充分調(diào)動院校內(nèi)部成員力量，在加強師資力量建設(shè)的同時，構(gòu)建長效期學(xué)習(xí)人員管理機制。結(jié)合教育教學(xué)規(guī)章制度及系統(tǒng)管理體系的設(shè)置，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

【參考文獻】

[1]顧明遠. 對教育本質(zhì)的新認識[J]. 江西科技學(xué)院學(xué)報， 2016（2）：95-96.

[2]陳鑄福. 基于人學(xué)范式的思想政治教育本質(zhì)研究[J]. 教育：文摘版， 2016（8）：00003-00003.