“五步”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中的運(yùn)用探析

李世江

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以學(xué)生為主體地位、以教師為主導(dǎo)地位以及以任務(wù)為主線的需求。同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)模式能夠?qū)⒅R(shí)的運(yùn)用、鞏固、理解以及感知等環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) “五步”教學(xué)模式 運(yùn)用探析

小學(xué)信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門新興的學(xué)科，無論是在教學(xué)的手段與模式方面，還是在教學(xué)的方法與觀念方面都與其他學(xué)科有著一定差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開展，教師應(yīng)不斷的嘗試新穎的教學(xué)方法、改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端與不足，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，充分的發(fā)揮小學(xué)信息技術(shù)課程中的以學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思考能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，教師為指導(dǎo)者、組織者、贊美者，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括意義的建構(gòu)、會(huì)話的建構(gòu)、協(xié)作的建構(gòu)以及情境的建構(gòu)四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)中的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者以及組織者的角色體現(xiàn)，采用多樣化的教學(xué)方式，充分的利用會(huì)話、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、游戲、互動(dòng)等教學(xué)方法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.合作學(xué)習(xí)理論

小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑，教師應(yīng)充分的利用合作學(xué)習(xí)手段開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工互助性的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的利益與集體的利益有機(jī)的結(jié)合在一起，在完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中豐富自身的知識(shí)。教師在為學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注，糾正、指導(dǎo)、旁觀、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，不僅有利于學(xué)生間的彼此了解，促進(jìn)學(xué)生建立親密融洽的人際關(guān)系，而且還有利于師生間的有效溝通，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為核心，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極正確的引導(dǎo)學(xué)生，圍繞著共同學(xué)習(xí)任務(wù)的開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師布置的問題，積極的應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐活動(dòng)。

三、“五步”教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中的運(yùn)用策略

1.小學(xué)信息技術(shù)中的情境引入

在新課程改革環(huán)境下，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，有目的性地引入教材知識(shí)，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力與知識(shí)掌握的程度，注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有暗示性、建議性的問題，讓學(xué)生能夠自主地探索知識(shí)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而端正學(xué)生參與信息技術(shù)活動(dòng)、使用信息技術(shù)以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《天線寶寶消磚塊》這一章節(jié)時(shí)，筆者就是先利用多媒體為學(xué)生演示了天線寶寶消磚塊的游戲玩法，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察、觀看，同時(shí)為學(xué)生布置了幾個(gè)問題“鼠標(biāo)都有哪些操作呢？”“通關(guān)時(shí)，你們有哪些通關(guān)小技巧？”“鼠標(biāo)是通過什么來完成游戲的操作與通關(guān)的呢？”學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特征，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

2.小學(xué)信息技術(shù)中的合作探究

小學(xué)信息技術(shù)中的合作探究環(huán)節(jié)不僅要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠讓學(xué)生自主地去探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，采用多樣化的教學(xué)方式，在注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，豐富學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)四年級(jí)小學(xué)信息技術(shù)《把文字變得更漂亮》這一章節(jié)時(shí)，筆者將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并為其布置了幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。“改變文字大小的關(guān)鍵是什么？”“如何才能夠把文字變得更漂亮呢？”“如何才能夠更簡(jiǎn)單、更有效的改變文字大小與顏色呢？”學(xué)生全身心的投入到合作探究的過程當(dāng)中，尤其是兩個(gè)人一起合作掌握“動(dòng)作”補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)的有效性。

3.小學(xué)信息技術(shù)中的鞏固運(yùn)用

在小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)過程中，教師只有充分的掌握了教學(xué)方法，理解了知識(shí)內(nèi)容，才能夠明確教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置最適合本班學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)先不給予答案，應(yīng)積極正確的引導(dǎo)學(xué)生自主去探究，幫助學(xué)生整理思路，整合問題，利用小組合作學(xué)習(xí)分析的方式，快速準(zhǔn)確的找到解題的方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與人際交往能力，而且還能夠開拓學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生問題的分析情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥以及啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)《新建網(wǎng)頁》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生在初步了解什么是網(wǎng)頁，以及掌握了保存網(wǎng)頁以及新建網(wǎng)頁等技能后，筆者就為學(xué)生安排了以下的練習(xí)“在網(wǎng)頁中輸入文字，完成文字對(duì)齊、大小、顏色等操作，完成預(yù)覽網(wǎng)頁以及設(shè)置網(wǎng)頁標(biāo)題等操作”。不僅能夠養(yǎng)成學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能夠讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁的知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.小學(xué)信息技術(shù)中的展示評(píng)價(jià)

在小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種形式的方法，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流與展示，讓學(xué)生相互吸取別人的長(zhǎng)處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。并且，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品的時(shí)候，應(yīng)多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)性、贊美性的語言，避免傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓每一名學(xué)生都能夠得到教師的肯定。例如，在教學(xué)《新建網(wǎng)頁》這一章節(jié)時(shí)，筆者在完成了網(wǎng)頁的練習(xí)之后，筆者將學(xué)生的作品都一一展示出來，讓學(xué)生自行的交流、溝通與評(píng)價(jià)，選出內(nèi)容重點(diǎn)突出、顏色漂亮、網(wǎng)頁美觀的作品，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

5.小學(xué)信息技術(shù)中的總結(jié)拓展

在小學(xué)信息技術(shù)“五步”教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，更加深層次的理解知識(shí)的內(nèi)涵，將被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊崆楦甙旱娜タ释R(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生心靈的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生清晰地感知信息技術(shù)的重要性，運(yùn)用信息技術(shù)能夠解決學(xué)習(xí)中的諸多問題，在提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高自身的整體素養(yǎng)。

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