初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的融入與技巧歸納

郝婧

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)科，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在英語(yǔ)新課改的背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)備受關(guān)注。國(guó)家現(xiàn)已明確指出，英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要目的是在學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更側(cè)重學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)、閱讀策略的使用和對(duì)自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中文本解讀的應(yīng)用方法及重要性做出分析，同時(shí)，對(duì)如何深度解讀問(wèn)文本的策略技巧做出探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué) 文本解讀 閱讀技巧

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法，其中文本解讀是重要組成部分。通過(guò)文本解讀的過(guò)程能充分的對(duì)文章進(jìn)行解讀分析，能更好的了解作者寫(xiě)作意圖、文章主題脈絡(luò)、文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言知識(shí)及文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。因此，文本解讀對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效起到?jīng)Q定性因素。

一、文本解讀在閱讀教學(xué)中的融入及重要性

1.了解文本體裁

初中英語(yǔ)的難度不是很深，但教師在教學(xué)過(guò)程中不能直接地進(jìn)行文章解讀，這樣容易學(xué)生對(duì)文章的陌生感，加強(qiáng)解讀難受。很多時(shí)候，教師會(huì)忽略文章標(biāo)題，其實(shí)從標(biāo)題中可以提供很多信息。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題開(kāi)始，猜測(cè)文章的寫(xiě)作意圖、主要寫(xiě)作內(nèi)容，分析文本題材。與學(xué)生做出探討，文章標(biāo)題蘊(yùn)含了哪些信息，這樣可以拓展學(xué)生的歸納總結(jié)能力。文章一般的體裁有議論型、敘事型、說(shuō)明型等，解讀文章標(biāo)題，了解文本體裁，通過(guò)文本題材為出發(fā)點(diǎn)，解讀文章。

2.了解文章結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)

英語(yǔ)課文每篇文章都有不同的體裁，而不同體裁的文章文本結(jié)構(gòu)不同，相同體裁的文章其文本結(jié)構(gòu)也不盡相同，每篇文章都有各自鮮明的觀點(diǎn)和寫(xiě)作手法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)分析文本整體結(jié)構(gòu)，才能從整體上把握文章，掌握文章脈絡(luò)。

3.運(yùn)用解讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

文本解讀不只是解讀文章內(nèi)容，也是對(duì)作者情感的解讀，閱讀教學(xué)的意義就是讓學(xué)生掌握文本知識(shí)、體驗(yàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，鍛煉學(xué)生閱讀技巧的過(guò)程。在文本解讀過(guò)程中，首先，我們通過(guò)標(biāo)題了解文本體裁，猜測(cè)文章內(nèi)容及作者寫(xiě)作意圖。其次，通過(guò)文章開(kāi)頭和結(jié)尾中文章的主旨句，掌握文章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)。這樣只能了解文章的大概內(nèi)容。但真正的解讀深入，就需要教師對(duì)全文詳細(xì)的解讀。全文閱讀是讓學(xué)生深刻的解讀文本，對(duì)文章進(jìn)一步了解的過(guò)程。合理地運(yùn)用不同的解讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。

文本解讀的過(guò)程不僅可以更好地可以幫助學(xué)習(xí)解讀文章，同時(shí)改變教學(xué)課堂中的教學(xué)方式，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，激活教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，塑造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生得到全面性發(fā)展。

二、深入文本解讀的技巧歸納

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師深入了解文本解讀技巧才能更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

1.標(biāo)題，確定題材

標(biāo)題是文章描寫(xiě)內(nèi)容、表達(dá)主旨的濃縮。首先通過(guò)解讀文章標(biāo)題，快速的了解作者的寫(xiě)作內(nèi)容，故事發(fā)生的背景、故事展開(kāi)的主線、寫(xiě)作的對(duì)象等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)通過(guò)標(biāo)題就可確認(rèn)文章體裁。例如，教材九年級(jí)unit2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes section A 3b Mom Know Best，通過(guò)標(biāo)題來(lái)看，文章的作者寫(xiě)的是“Mom Know”與之有關(guān)的事，是一篇敘事文，作者按照“Mom Know”來(lái)展開(kāi)故事的描寫(xiě)，在看文章的插圖是一張媽媽和兒子的圖片，就可以分析出整篇文章是來(lái)用敘事的手法對(duì)作者和母親之間發(fā)生的事的回憶。因此，根據(jù)這個(gè)信息可以讓學(xué)生在解讀文章之前先對(duì)文本內(nèi)容，作者和母親之間的故事產(chǎn)生好奇，并對(duì)整個(gè)文章閱讀產(chǎn)生興趣。

2.掌握寫(xiě)作意圖，理清文章脈絡(luò)

一篇文章并不是詞匯、語(yǔ)句的積累，都有自特有的文章結(jié)構(gòu)，文章都是圍繞中心思想來(lái)描述的。即文章的各個(gè)段落表達(dá)了什么意思，其中哪些段落表達(dá)功能相同，可以做合并處理形成一個(gè)分組，每個(gè)組之間環(huán)環(huán)相扣，相互之間有承上啟下的作用，這也就是文章結(jié)構(gòu)。解讀結(jié)構(gòu)可以更好的為文章內(nèi)容分組簡(jiǎn)略概括，讓學(xué)生能夠更清晰地了解文章脈絡(luò)。

對(duì)于理清文章脈絡(luò)，關(guān)鍵詞解讀技巧也必不可少。在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章關(guān)鍵詞的尋找。關(guān)鍵詞是表達(dá)文章中心的詞語(yǔ)，通過(guò)關(guān)鍵詞之間的串聯(lián)，就可以確定出作者的寫(xiě)作意圖，使文章更加的立體形象。有些文章有特定的文本特征，如圖片、表格、說(shuō)明、顏色等，這些內(nèi)容都是對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充完善，可以用來(lái)幫助學(xué)生理清脈絡(luò)。

3.文章背景解讀技巧

英語(yǔ)教學(xué)中，文章背景是指文章內(nèi)容的背景或母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的背景文化。文章解讀開(kāi)始時(shí)了解背景知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)文章的初步融入，同時(shí)通過(guò)第二語(yǔ)言習(xí)俗文化的了解，讓學(xué)生對(duì)文章的產(chǎn)生興趣，并增加了學(xué)生課外知識(shí)的積累，增強(qiáng)學(xué)生閱讀量。因此教師利用背景知識(shí)的解讀來(lái)加深學(xué)生文章的理解是有一定效果的。教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“An old man tried to move the mountains”，Section A 3a文章中也一副插圖是中國(guó)古代神話故事西游記中的孫悟空的形象，解讀文中內(nèi)容He sometimes does not even look like a monkey！This is because he can make 72 changes to his shape and size時(shí)，通過(guò)圖片或者視頻的方式展示孫悟空72變，通過(guò)對(duì)背景文化的回憶，為下面閱讀提供基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)活動(dòng)之前，教師針對(duì)學(xué)生當(dāng)前文化水平，先導(dǎo)出文章的文化背景知識(shí)，文章背景知識(shí)可以是與文中圖片相關(guān)的素材，可以是與我們生活相關(guān)已掌握的知識(shí)、文章文化背景、或影視作品等相關(guān)素材，通過(guò)文章背景的解讀，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課外閱讀知識(shí)的拓展。

4.優(yōu)化教學(xué)方案策略

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備重點(diǎn)。教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的定義是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最佳的教學(xué)方式和解讀方法，使教學(xué)活動(dòng)更加的靈活化。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體手段，如PPT、圖片等、選取合適的形式在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中吸引學(xué)生興趣，活動(dòng)課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解的同時(shí)，可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力提供興趣動(dòng)力。情景式教學(xué)方式，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不單單是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的背景下，更注重的是學(xué)生對(duì)學(xué)生興趣和對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。情景式教學(xué)方式在教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

文本解讀的程度決定了教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的深度，所以文本解讀對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行極為重要。教師應(yīng)巧妙地掌握本文解讀的技巧，構(gòu)建鮮活的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言技巧、感悟作者寫(xiě)作內(nèi)涵，掌握自主閱讀方法，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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