從小處著眼培養(yǎng)大國“工匠精神”引領(lǐng)的本科應用型人才路徑探析

金雙玲 金鳴林 朱敏濤 張睿 王曉瑞 劉艷

【摘要】當前應用型本科院亟需校結(jié)合學校自身的辦學特色與培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)具有“大國工匠”精神人才的制度路徑。如采取將思政教育融入專業(yè)理論教學，有意識地滲透“工匠精神”的內(nèi)涵培育，以及在實驗與實踐教學中采用漸進式培養(yǎng)“工匠精神”的模式，并借輔助教學手段（舉辦學科技能競賽、企業(yè)專家講座）助力培養(yǎng)“工匠精神”等改革措施等。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 應用技術(shù)型人才 路徑探析

一、培養(yǎng)本科應用型人才“工匠精神”的內(nèi)涵和意義

2016年3月5日開幕的十二屆全國人大四次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中提出，將在“十三五”時期實施“質(zhì)量強國、制造強國”戰(zhàn)略，這是政府工作報告中首次提出“建設質(zhì)量強國”，而提升質(zhì)量歸根到底靠企業(yè)，企業(yè)要擔起產(chǎn)品和服務質(zhì)量的主體責任，在創(chuàng)新、管理和提高勞動者素質(zhì)上下功夫?？偫碓谡ぷ鲌蟾嬷羞€提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。

工匠精神作為職業(yè)精神的重要內(nèi)容，德國、日本等制造業(yè)強國都充分認識到其價值，在職業(yè)教育中十分注重塑造和培養(yǎng)學生的工匠精神，這也是德、日等國在制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)的國際競爭中長期處于領(lǐng)先地位的秘訣之一?！芭c全球領(lǐng)先的裝備制造企業(yè)相比，中國企業(yè)不缺技術(shù)，而是缺少一種‘工匠精神，如果不喚起‘工匠精神，中國就談不上成為世界制造強國?！敝袊圃祀x不開“工匠精神”，中國創(chuàng)造，同樣離不開“工匠精神”。無論是“中國制造”“中國創(chuàng)造”還是“中國智造”，都需要一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)過硬的產(chǎn)業(yè)工人隊伍，需要大規(guī)模布局合理、技藝精湛的技能人才，更需要一大批精益求精、追求卓越的大國工匠。

要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，高等職業(yè)院校和企業(yè)單位分別承擔著校內(nèi)和校外的人才培養(yǎng)重任。職業(yè)教育與中國制造、技術(shù)創(chuàng)新等緊密相連，要培育“工匠精神”，就要從職業(yè)教育抓起。因此，目前針對高職教育中引入“工匠精神”的培養(yǎng)模式很多學者進行了很多探索研究。而當前應用型本科院校針對高端應用技術(shù)人才的培養(yǎng)中引入“工匠精神”內(nèi)涵的探索與實踐并不多。但是，應用型本科院校對學生“工匠精神”在教學實踐中的培養(yǎng)模式不能照搬高職院校。這是因為，應用型本科教育與專科高職教育盡管都是培養(yǎng)第一線需要的高級應用型人才，但所培養(yǎng)的兩類人才的職責與分工有所不同。應用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等高級工程技術(shù)應用型人才，高職高專教育培養(yǎng)技術(shù)人員、工藝人員、技術(shù)管理員和高級技工等，更注重實際操作。應用型本科在人才培養(yǎng)方案、課程設置與人才評價體系中更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，而高職?？浦饕獜娬{(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力與動手操作能力。此外，在人才培養(yǎng)的職業(yè)指向上，應用型本科一般面向行業(yè)，為學生提供職業(yè)遷移的平臺;而高職?？苿t主要面向崗位，為學生直接就業(yè)提供必要的技能準備。

因此，當前應用型本科院亟需校結(jié)合學校自身的辦學特色與培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)“大國工匠”的制度路徑。在德國、日本“工匠精神”發(fā)展的文化歷程中，自我和社會的認同感是使“工匠精神”發(fā)揚光大的精神動力，而“工匠精神”的培養(yǎng)必須基于專業(yè)教學。而在實際的教學過程中，“工匠精神”的培育作為一種職業(yè)精神僅僅通過思政教育課程是很難實現(xiàn)的，而目前專業(yè)教學中又存在課程教學與“工匠精神”內(nèi)涵培育相脫節(jié)的問題。此外，實驗與實踐教學中重知識傳授、輕創(chuàng)新實踐能力訓練的培養(yǎng)模式又導致其與“工匠精神”的培養(yǎng)相割裂。再有，“工匠精神”的培養(yǎng)是一個漸進式的過程，與目前課程體系中“只重結(jié)果、忽略過程”的考核評價方式又相矛盾。

二、培養(yǎng)本科應用型人才“工匠精神”的策略

1.專業(yè)課程教學中融入“工匠精神”的內(nèi)涵建設

學生大部分時間在學校接受專業(yè)課教學，應根據(jù)學生的學情和特點，將學生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)整合到專業(yè)課程教學目標、教學內(nèi)容中，將“工匠精神”的養(yǎng)成計劃與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，在專業(yè)課程教學中逐步滲透“工匠精神”，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。如可采用“思政教育”融入課堂教學的手段，在對專業(yè)知識傳授的同時，引入案例教學，闡述職業(yè)精神對促進產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的重要作用;以及采用“校企合作課程”的形式，通過企業(yè)工程師介紹自身的職業(yè)發(fā)展歷程使學生感受到職業(yè)精神對于個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的重要影響。并采用調(diào)查問卷的形式對教學效果進行調(diào)研。

2.在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與大學生創(chuàng)新訓練項目中逐漸養(yǎng)成“工匠精神”

本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)以及大學生創(chuàng)新項目是培養(yǎng)學生綜合運用本學科的基本理論、專業(yè)知識和基本技能進行綜合實踐的基本訓練，旨在提高學生從運用書本知識到分析解決實際問題的能力。但實際教學過程中，更多遵循的是“老師怎么講，學生就怎么做”的模式，教師總是處于主角地位，缺乏對學生“知識的自我獲取、問題的自我思考、難題的自我解決”的訓練方式，學生的“工匠精神”難以養(yǎng)成。采用對學生的從頭訓練模式，采用“一對一”的過程指導方式，如從最初的問題提出、文獻查找、方案探討、方案實施、遇到問題解決問題直至目標課題完成的過程培養(yǎng)，教師充分發(fā)揮輔助角色實現(xiàn)學生的自我成長，有利于學生在過程中培養(yǎng)“工匠精神”。

3.借助技能競賽磨練“工匠精神”

學科技能競賽活動補充了傳統(tǒng)教學模式的單調(diào)，以技能大賽為抓手，借助大賽的平臺磨練學生的“工匠精神”，培養(yǎng)學生“一絲不茍、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)。競賽中，教師要努力做好各項準備工作，對于學生賽前出現(xiàn)的問題，及時給予指正、指導;學生認真完成教師傳授的各種相關(guān)實踐技能，學生的相互配合、積極應變、不怕挫折、勇于創(chuàng)新等能力都得到了很好地歷練和提升。

4.讓學生親身感染大國工匠精神魅力

采用“走出去”（如采訪、參觀等）“請進來”（如專家講座等）的方式，幫助學生認識到“工匠精神”的價值。通過企業(yè)參觀、人物采訪等，可以直接了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識到“工匠精神”這一職業(yè)素質(zhì)在未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要性。同時，可聘請校外專家，對“工匠精神”的重要意義作全面、深入、細致的剖析，教育引導學生形成并具備這一職業(yè)精神。此外，還應發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，由于他們與在校生有著相似的學習經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其親身經(jīng)歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)學生的“工匠精神”能起到極大的示范作用。

參考文獻：

[1]李克強.政府工作報.