讀書(shū)與教師專業(yè)成長(zhǎng)

○高紹科

讀書(shū)，不僅是一種生活方式，更應(yīng)是一種生命習(xí)慣。對(duì)教師而言，讀書(shū)不僅是專業(yè)成長(zhǎng)的方法和途徑，更是擺脫職業(yè)倦怠、打造幸福人生的底蘊(yùn)和源泉。

很多教師以身示范，定計(jì)劃、購(gòu)書(shū)籍，在閱讀上花費(fèi)大量時(shí)間與精力。但是，有的人讀書(shū)的收益與花費(fèi)的心血并不成正比。有些教師認(rèn)為，閱讀并沒(méi)有提高多少教學(xué)理論與實(shí)踐能力；還有少數(shù)教師認(rèn)為，讀書(shū)費(fèi)心耗神，讀而無(wú)用。

那么，這些問(wèn)題出在哪里，又該如何解決？我認(rèn)為，出現(xiàn)上述現(xiàn)象，錯(cuò)不在閱讀本身，而是教師的閱讀理念、閱讀內(nèi)容、閱讀方法及閱讀習(xí)慣出了問(wèn)題。

術(shù)業(yè)有專攻

教師要提高自己的專業(yè)水平，必須在閱讀內(nèi)容上有所選擇，從博處著眼，從專處著手。讀書(shū)選擇不僅要考慮個(gè)人興趣，也要根據(jù)自己的需要和特點(diǎn)。否則，就會(huì)出現(xiàn)泛閱讀、淺閱讀或假閱讀等問(wèn)題。教師讀書(shū)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)科和課題研究。

我們不妨按專業(yè)把讀書(shū)分為泛、博、專三個(gè)層次。開(kāi)闊思想視野的人文、科學(xué)書(shū)籍是基礎(chǔ)，可泛讀；提高職業(yè)素養(yǎng)的教育經(jīng)典、教育報(bào)刊是保證，應(yīng)博讀；提升學(xué)科專業(yè)能力的圖書(shū)是根本，須精讀。讀書(shū)得法，在頭腦中建立起金字塔型知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能做到文化博覽古今，教學(xué)博采眾長(zhǎng)，專業(yè)博大精深。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺

成長(zhǎng)是一個(gè)從理論到實(shí)踐、反復(fù)循環(huán)不斷提高的過(guò)程。教師專業(yè)能力提高源于“學(xué)”，得于“思”，成于“習(xí)”。一名優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)須經(jīng)歷三個(gè)階段。首先是當(dāng)“明白之師”，即將知識(shí)講清楚、說(shuō)明白，這是一個(gè)學(xué)的過(guò)程，主要通過(guò)讀書(shū)實(shí)現(xiàn)；然后，要當(dāng)“明辨之師”，即對(duì)專業(yè)有自己獨(dú)到的判斷與見(jiàn)解，這需要教師不斷反思才能實(shí)現(xiàn)；第三，當(dāng)“明天之師”，今天教是為了明天不教，為學(xué)生終身負(fù)責(zé)。這就要求教師在實(shí)踐中形成一套理論方法體系。所以，讀書(shū)要學(xué)有所用，最重要的是學(xué)以致用。只有學(xué)用結(jié)合，才能學(xué)以致遠(yuǎn)。

書(shū)到用時(shí)方恨少

讀書(shū)沒(méi)有量的積累，便不會(huì)有質(zhì)的飛躍。以我為例，幾十年來(lái)，廣泛閱讀和跨界讀書(shū)使我在教研、教學(xué)工作中受益匪淺。我大學(xué)學(xué)的是物理專業(yè)，進(jìn)修的是計(jì)算機(jī)教育專業(yè)，教過(guò)初中數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史等學(xué)科。業(yè)余時(shí)間，我是無(wú)線電和電腦發(fā)燒友，同時(shí)從事文學(xué)創(chuàng)作，讀書(shū)、旅游、打乒乓球是我的三大愛(ài)好。我的讀書(shū)觀點(diǎn)是：廣泛涉獵，豐富積累，享受過(guò)程，反思總結(jié)。教學(xué)教研后，我把所感所獲寫(xiě)成論文或隨筆，促進(jìn)自己教學(xué)理念條理化、系統(tǒng)化。在工作生活中，我把所見(jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌和散文，提高自身的表達(dá)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。一路走來(lái)，由成長(zhǎng)到成熟，真的要感謝讀書(shū)，致敬閱讀。

曹文軒說(shuō)：“閱讀與不閱讀，是兩種截然不同的生活方式。”是的，教師多讀書(shū)，不僅是為工作需求、專業(yè)需要，更應(yīng)成為生活的方式、生命的習(xí)慣、精神的追求和智慧的源泉。