淺談對外漢語口語教學
——以《漢語口語速成基礎(chǔ)篇》為例

（中央民族大學少數(shù)民族語言文學系 100000）

聽、說、讀、寫作為四種語言能力，對任何一門有文字的語言來說都是極其重要的。其中聽力和閱讀屬于語言輸入行為，口語和寫作屬于語言輸出行為。聽力、閱讀、口語和寫作是對外漢語教學中四種主要的課程類型，除此之外還有語法課、綜合課等課程類型。本文主要談?wù)搶ν鉂h語教學的口語課。在上個世紀從八十年代，呂必松先生最早提出了按不同的技能來設(shè)置對外漢語的課程，到目前為止，口語課成為獨立的課程類型已經(jīng)有20多年的時間了。口語是留學生在中國生活和學習過程中需要克服的第一道關(guān)卡，因為交際的需要他們必須要提高自身的漢語口語能力。留學生和漢語老師雖然認識到了口語的重要性，但雙方對口語課可能并沒有充分地了解。比如一部分留學生認為，與其坐在教室里上口語課，還不如去認識幾個中國朋友，通過跟漢語母語人的語言操練來提高自己的口語水平。一部分漢語口語老師，未能正確定性口語課，把口語課上成了精讀課或語法課。這些問題都說明無論是老師還是學生，對口語課的認識都存在或多或少的問題。所以本文我想就自己粗淺的教學經(jīng)歷談?wù)勎以趯ν鉂h語口語教學中遇到的一些問題，并提出相關(guān)建議。

本文以首都體育學院漢語國際教育學院2018年秋季學期B班的13名語言生和2名學歷生為調(diào)查對象，他們來自不同的國家，有俄羅斯、匈牙利、烏克蘭、吉爾吉斯斯坦、巴基斯坦、越南、韓國和墨西哥。選用的口語課教材是由北京語言大學出版社出版、馬箭飛主編的《漢語口語速成基礎(chǔ)篇》，《漢語口語速成基礎(chǔ)篇》適合具有初步聽說能力，掌握漢語簡單句型和800個左右詞匯的學習者學習。全書一共25課，每一課的結(jié)構(gòu)都由以下四部分組成：第一部分，生詞；第二部分，3篇切題的短課文（一般都是2篇對話，1篇記敘文或議論文）；第三部分，注釋，解釋課文中的重點詞匯和語法點，數(shù)量在7個以內(nèi)，每個注釋都附有例句。第四部分，練習題，題量充足、題型多樣。本書能使學生完成對初級階段語音、詞匯、語法和漢字這些語言要素和一些日常交際話題的學習，同時了解一些文化背景知識，達到加強學生漢語口語表達能力和實際交際能力的目的。

在教授留學生的這一學期里，我發(fā)現(xiàn)了口語教學中一些亟待解決的問題。首先，一部分留學生所說的“與其坐在教室里上口語課，還不如通過與漢語母語人的交流來提高自己的外語口語水平”這一觀點無疑是錯誤的，交朋友學漢語不能完全代替課堂學習。但是怎樣才能避免填鴨式的教學，使一節(jié)口語課既生動活潑，又能讓學生掌握既定的學習任務(wù)？這是一個問題。其次是生詞問題，本書中的每個生詞都附有拼音、詞性和英文解釋。班上的學生大都來自不同的國家，平時交流的中介語是英語和漢語，但遇到比較復(fù)雜的話題時他們往往會選擇用英語交流。比較特殊的是越南學生，他們不怎么使用英語。所以在講生詞的意思時，不能只用英語來輔助解釋。那么，生詞應(yīng)該怎么講？在課文方面，學生們對課文1、課文2的理解普遍優(yōu)于課文3。課文1、課文2的形式是對話，課文3是記敘文或議論文。所以對記敘文和議論文的講授也是一大難點，是需要教師注意的問題。最后，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的漢語口語和漢字的書寫情況存在極其不平衡的情況。如克瑞絲蒂娜，一名烏克蘭女生，她的口語水平在班上名列前茅，在PPT“介紹你最喜歡的運動”（期末考試第五題）的展示的過程中，她能全程用較流利的漢語做相關(guān)介紹，期間只看了幾次自己寫的提示信息。但她漢字的書寫情況不好，每次課堂上的生詞聽寫，她都由于寫不出來而不參加，做一些抄寫生詞的練習。還有一名越南的女學生阮氏芳莊，她的情況與克瑞絲蒂娜剛好相反，阮氏芳莊的生詞聽寫每次基本都在90分以上，但她的口語比較差，在期末考試第五題中，她的題目是“談?wù)撟约涸谥袊囊淮钨徫铩?，阮氏芳莊將自己要展示的內(nèi)容提前寫好，并讀了出來，且語音不標準，她的展示已經(jīng)不屬于口語展示，而是閱讀。上述兩名學生的情況是漢語口語和漢字書寫情況極其不平衡的例子，面對這種情況，教師又應(yīng)該如何應(yīng)對呢？

針對以上問題，我想提出一些看法和建議：任何課堂都是以學生為主體的，老師應(yīng)該以一個引導(dǎo)者的身份來充分調(diào)動學生們的積極性。要想調(diào)動學生的積極性，使課堂生動活潑，第一步是要做一個有效的課堂導(dǎo)入。比如我發(fā)現(xiàn)學生們對第12課“談?wù)撆笥选钡恼莆涨闆r比較好，因為在授課前，我跟他們做了一個“說出身體部位”的互動。我在PPT中依次用箭頭指出了人的頭發(fā)、眼睛、耳朵、鼻子、嘴、手等詞，引導(dǎo)他們說出這些詞，學生們都能積極回答，并且整節(jié)課保持了這種積極性。因此一個好的課堂導(dǎo)入對口語教學來說十分重要。生詞方面，本書中的每個生詞都附有各自的拼音、詞性和英文解釋。但在講解時，拼音、詞性和英文解釋都只是輔助，最重要的是把生詞放在具體的語境中，給學生展示生詞的用法。認知心理學派將詞匯分為 “接受性詞匯”和“使用性詞匯”兩類?！敖邮苄栽~匯”是學習者接受、理解的對象，向?qū)W習者傳授信息和知識，儲存在學習者的記憶里；“使用性詞匯”是在“接受性詞匯”的基礎(chǔ)上供學習者搜索、選擇、使用的對象，提供轉(zhuǎn)換信息、產(chǎn)生話語的基礎(chǔ)。語言習得的過程中，“聽”和“讀”偏向于學習“接受性詞匯”；而“說”和“寫”偏向于“使用性詞匯”，所以，口語課重在“使用性詞匯”的教學。1而把“接受性詞匯”轉(zhuǎn)化為“使用性詞匯”的關(guān)鍵就是要在具體的語境中學習。所以，每一課的生詞應(yīng)該根據(jù)課文分組學習，教師應(yīng)該帶著學生在課文這一具體的語境中學習生詞的使用，再提供給學生們一些別的語境使用情況，或是讓他們自己造句。我認為這是最有效的生詞學習方法，不論學生是不是以英語為中介語，通過這樣的方法學習，都能較好的掌握生詞，而生詞的拼音、詞性和英文解釋僅僅是作為一個輔助。針對第三個問題，我認為記敘文和議論文有一定的難度，不能僅僅閱讀并理解文章的表層意思，而是要培養(yǎng)和鍛煉學生的漢語邏輯思維和對文章結(jié)構(gòu)的劃分，掌握了這種方法能有效提高留學生們在口語語言組織上的能力。以第14課“體育健身”的第3篇文章為例：

隨著生活水平的提高，人們越來越關(guān)心自己的健康了。保持健康的最好方法就是體育運動。以前，年輕人喜歡籃球、足球、乒兵球、羽毛球、跑步等比較激烈的運動：中老年人喜歡打太極拳、練氣功等比較平和的運動。不過最近越來越多的中老年人喜歡扭秧歌、跳交誼舞了；年輕人的興趣也變得多種多樣，保齡球、健美操、臺球等等越來越受歡迎。

上述文章，我們就可以用這種圖表的方法來幫助學生記憶：

體育運動 中老年人 年輕人以前 平和的運動 激烈的運動現(xiàn)在 扭秧歌、跳交誼舞 保齡球、健美操、臺球等

相信通過這種方式，學生一定能有效掌握文章的內(nèi)容。最后一個問題，漢語口語和漢字書寫極其不平衡問題，仍然是以克瑞絲蒂娜和阮氏芳莊兩位同學的例子來談?？巳鸾z蒂娜同學口語較好，大致認識簡單的漢字，但不會寫；阮氏芳莊同學，認識并能寫出簡單的漢字，但口語水平不達標。這兩種情況我們認為前者可以慢慢鍛煉漢字的書寫，后者就亟需惡補口語了。因為，當前“計算機的普及，使我們完全可以根據(jù)學生的情況降低寫字要求，因為只要學生語音準確、會漢語拼音、能認讀字詞，大多數(shù)書面表達都可以用計算機完成而不必手寫”2。但對于只認識、會寫漢字，口語較差的情況，我們就亟需幫助學生解決這一問題。最好的方法就是引導(dǎo)和鼓勵學生多開口說話，無論是課上還是課下，并且從基礎(chǔ)的聲、韻、調(diào)上開始練習，為能說出準確的漢語語音打基礎(chǔ)。

以上是我的一些粗淺的認識和看法。時代在發(fā)展，科技在進步，教學方式也在改進，但基本的教學方式和理念不會變。未來對外漢語口語教學中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，但只要我們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，就一定能精進教學。

注釋：

1．郭宏． 論對外漢語教學中口語課的詞匯教學[J]． 西南民族大學學報人文社科版，2004年第4期．

2．仇鑫奕．虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的對外漢語教學模式[J]．外語電化教學，2006年第107期．