小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見

張瑞芳

摘要：在語文學(xué)習(xí)的過程中，有相當(dāng)多的學(xué)生以為寫作業(yè)而發(fā)愁，家長們也都為此叫苦不迭。作為語文教師，我開始反思以往常規(guī)的作業(yè)模式是否不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求，在實(shí)踐中我引入現(xiàn)代教育理念，用形式多樣、個(gè)性化、生活化和社會(huì)化的形式改進(jìn)了常規(guī)作業(yè)模式，改變了我班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：人文;自主;創(chuàng)新;互動(dòng)

語文是一門很重要的學(xué)科，可以說語文是任何學(xué)科的基礎(chǔ)。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已經(jīng)被充分重視，但是很少有人會(huì)在意課后作業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新。而作業(yè)是教學(xué)評(píng)估中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而目前有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)問題而發(fā)愁，甚至有些學(xué)生的愿望就是老師不留作業(yè)。作為一名語文教師，我開始反思目前的作業(yè)模式是否已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。我開始逐漸改變固有的作業(yè)觀念，力求讓學(xué)生用積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)作業(yè)，并在寫作業(yè)的過程中獲得最大的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于知識(shí)的鞏固。

一、將“文本作業(yè)”變得更加“有個(gè)性”

傳統(tǒng)作業(yè)以寫為主，而簡單機(jī)械的做作業(yè)使得學(xué)生無法提起對(duì)作業(yè)的興趣。學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力、潛能也難以擴(kuò)展和挖掘，因此難以借助作業(yè)獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

而新課程中作業(yè)設(shè)計(jì)是開放的，更加重視課內(nèi)外聯(lián)系和結(jié)合實(shí)際?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得學(xué)生和家長獲取信息的途徑更多，學(xué)科之間更利于相互融合。因此我在留作業(yè)的時(shí)候更加注重讓學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展思維。在尋找資料的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的鍛煉，也是對(duì)資源選取、信息整合能力的提升。

在三年級(jí)下冊(cè)第九課的《古詩三首》的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并通過語音、圖片等形式提交作業(yè)。學(xué)生們有的搜集了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的傳說，有的搜集了關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，甚至有同學(xué)和家長一起動(dòng)手制作了端午節(jié)不能缺少的粽子，還有同學(xué)和家長一起包餃子做青團(tuán)。我把班級(jí)分為十個(gè)小組，每個(gè)小組選一個(gè)小組長，小組長和組員商量選擇一個(gè)節(jié)日主題，在組內(nèi)討論自己搜集到的關(guān)于節(jié)日的來歷與習(xí)俗，再由小組長匯總上交本組作業(yè)。這樣的作業(yè)不但鍛煉了同學(xué)們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力還增加了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同學(xué)們?cè)僖膊挥X得寫作業(yè)無聊枯燥了。教學(xué)效果也非常好。

二、作業(yè)分層次布置

教學(xué)過程中不得不承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異非常明顯。

因此整齊劃一的布置作業(yè)并不適用于全體學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，過于簡單機(jī)械的作業(yè)不再布置，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不夠端正的同學(xué)，適當(dāng)?shù)丶哟笞鳂I(yè)量，有助于其對(duì)知識(shí)的鞏固。作業(yè)難度也需要分層，如摘抄讀書筆記，在一二年級(jí)時(shí)，主要以摘抄為主。到了三四年級(jí)就以概述為主。到了五六年級(jí)就以歸納感受為主。在講完《宇宙的另一邊》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文理解更加深刻，我將作業(yè)分為三個(gè)層次，第一層次：抄寫詞語。我找出文中幾個(gè)重點(diǎn)詞：浩瀚、氣喘吁吁、汩汩流淌、穿梭、拜訪。第二層次：用這幾個(gè)詞語造句。第三層次：用這幾個(gè)詞寫一段有趣的故事。除此之外，我還要求學(xué)生有一定的自主性。比如學(xué)完《一幅名揚(yáng)中外的畫》后，讓學(xué)生搜集關(guān)于這幅畫的背景資料，包括畫上人物的生活狀態(tài)。有的學(xué)生還選擇了畫上的一幅場(chǎng)景分角色扮演了畫上的人物，還有人給故事配上了背景音樂，一堂課下來儼然一幅歷史舞臺(tái)劇。這樣的作業(yè)學(xué)生們都做得其樂無窮。

三、作業(yè)的評(píng)價(jià)方式多元化

每一個(gè)學(xué)生都值得尊重，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師更應(yīng)該尋找和鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。作業(yè)寫得整齊工整態(tài)度認(rèn)真的，我都會(huì)寫上鼓勵(lì)溫馨的評(píng)語，比如：字如其人，看你的作業(yè)對(duì)于老師來說真是種享受。對(duì)于那些有思想有創(chuàng)新的作業(yè)，我會(huì)寫上：你的想象力非常豐富，繼續(xù)保持！對(duì)于寫字不太好的同學(xué)也不能一直批評(píng)，鼓勵(lì)是任何人進(jìn)步的動(dòng)力，我會(huì)給他寫上：加油，總有一天你會(huì)成為最優(yōu)秀的學(xué)生！任何學(xué)生面對(duì)鼓勵(lì)的話語都不會(huì)無動(dòng)于衷。老師的肯定是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

每個(gè)星期我會(huì)對(duì)班級(jí)作業(yè)進(jìn)行一次評(píng)比。優(yōu)秀作業(yè)會(huì)拿到班級(jí)展示。進(jìn)步的同學(xué)也會(huì)上光榮榜。每一次被展示都是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的激勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的提醒。

有些作業(yè)還可以采取同桌互評(píng)的方式進(jìn)行。讓同學(xué)給自己評(píng)判作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在互評(píng)過程中，發(fā)現(xiàn)問題和同學(xué)老師一起討論解決，更加能夠加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我鼓勵(lì)多批評(píng)少，和學(xué)生之間形成了良好的師生關(guān)系。我的學(xué)生喜歡我，有些學(xué)生在提交作業(yè)的時(shí)候會(huì)偷偷寫一段心里話告訴我。為此我很欣慰。真正的和學(xué)生成為朋友，才能成為更好的老師。學(xué)生可以感知到我對(duì)他們的愛，不就是“親其師，信其道”這個(gè)道理嗎？看似簡單的作業(yè)，對(duì)于老師來說，是一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)。每一次作業(yè)的批改都是及時(shí)掌握學(xué)生心理狀態(tài)的機(jī)會(huì)，在教授知識(shí)的同時(shí)，深入學(xué)生的內(nèi)心教育他們熱愛生活、勤奮努力，給他們提供有效的建議和幫助，潛移默化的滲透做人的道理，這才是作業(yè)之外我們更應(yīng)該做到的。

學(xué)習(xí)的路任重而道遠(yuǎn)。作為一名小學(xué)教師，我榮幸驕傲也深知自己肩負(fù)的責(zé)任巨大。在教育的路上我將和我的學(xué)生一起不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步！