慕課背景下的師范院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究

張麗麗

摘要：隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代生活不可缺少的一部分已經(jīng)被應(yīng)用到各種領(lǐng)域中。為了讓師范院校大學(xué)英語的教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，必須要對(duì)其傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行改革。慕課作為一種新出現(xiàn)的授課模式，不僅利用了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還引進(jìn)了新的教育理念，讓英語課程逐漸走進(jìn)學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生提高對(duì)英語學(xué)科的興趣。下面我們將從慕課應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，從不同角度分析如何在慕課的背景下對(duì)英語教學(xué)做出改革，希望能對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：慕課;師范院校;英語教學(xué);改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要，而互聯(lián)網(wǎng)的興起則把慕課這種新型的教學(xué)模式引入教師的眼中。慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)課程，其支持教師線上給大量在線學(xué)生授課，并且更注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，這種授課方式還迎合了我國(guó)現(xiàn)在大力推行的開放課堂的教學(xué)模式。如何利用慕課對(duì)英語課堂進(jìn)行改革，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，是現(xiàn)在很多學(xué)校正在研究的問題。

一、英語課堂現(xiàn)狀和慕課優(yōu)勢(shì)

對(duì)于學(xué)校的英語教師來說，大多教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，但是對(duì)教授的不同專業(yè)英語知識(shí)了解較少。尤其是在講授到專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)時(shí)，教師重點(diǎn)講解單詞和語法和句子結(jié)構(gòu)等，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)系較少。并且教師習(xí)慣了黑板、粉筆等教學(xué)工具，對(duì)學(xué)校配備的多媒體教學(xué)器材等運(yùn)用的較少。甚至有些學(xué)校專業(yè)的英語課程變成了對(duì)專業(yè)相關(guān)英語詞匯的翻譯和語法課程。學(xué)生很難理解晦澀難懂的專業(yè)單詞，對(duì)英語失去了學(xué)習(xí)的興趣。但是在慕課的教學(xué)課程中，教師可以在上課前通過平臺(tái)，查詢已經(jīng)發(fā)布的相關(guān)專業(yè)課程，然后選取自己需要的專業(yè)知識(shí)?；蛘呤亲寣W(xué)生在課下自己通過慕課平臺(tái)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查詢，然后在課堂上進(jìn)行提問，增加課上互動(dòng)的頻率。

由于師范院校專業(yè)的設(shè)置，英語課程的時(shí)長(zhǎng)被大大壓縮，英語課程很難順利開展。久而久之，學(xué)生由于得不到充分的英語課程的教學(xué)，不僅英語水平大幅度下降，并且喪失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性和熱情。而在慕課的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地對(duì)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能及時(shí)吸收到新的知識(shí)，了解專業(yè)相關(guān)英語的發(fā)展趨勢(shì)。由于慕課具有多種學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的英語實(shí)際水平，尋找最適合的學(xué)習(xí)方式。比如和其他同學(xué)互動(dòng)或者選擇和老師單獨(dú)學(xué)習(xí)的方式。雖然在一定程度上，學(xué)生喪失了坐在教室中學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，但是學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。

二、將慕課應(yīng)用到英語課堂的具體策略

慕課作為一個(gè)公開的學(xué)習(xí)環(huán)境，其不僅具備大量?jī)?yōu)質(zhì)的免費(fèi)學(xué)習(xí)課程，而且還具備多種多樣的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過平臺(tái)，選擇自己實(shí)際教學(xué)需要擴(kuò)充的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于一些有開放期限的資源來說，教師需要先在期限內(nèi)下載到自己的電腦上，以便離線使用。對(duì)于平臺(tái)中提供的一些測(cè)試題，教師可以選擇難度適合的在課堂中進(jìn)行講解。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以另外挑選一些練習(xí)題幫助他們提升英語水平。

教師可以讓學(xué)生利用慕課平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)，將課堂重點(diǎn)內(nèi)容和準(zhǔn)備的問題在課前將視頻發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以對(duì)知識(shí)有大概的了解。在遇到不懂的問題時(shí)可以在慕課的交流區(qū)和同學(xué)一起討論，然后在正式上課的時(shí)候就能快速掌握教師傳授的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)地觀看。在教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)。在小組合作中，學(xué)生在對(duì)不同語法或者文章的內(nèi)容有異議時(shí)可以進(jìn)行討論，在這個(gè)討論的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深，并且還容易想到新的思路。小組討論的方式不僅幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語。

考試成績(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)體現(xiàn)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行綜合考察，并利用慕課平臺(tái)記錄下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、口語能力等進(jìn)行綜合的判斷。慕課平臺(tái)中保存的大數(shù)據(jù)可以作為教師評(píng)價(jià)的客觀數(shù)據(jù)之一，并且平臺(tái)還會(huì)記錄課堂中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，這些時(shí)刻更能夠幫助教師對(duì)學(xué)生更加了解。

三、總結(jié)

綜上所述，在師范院校的英語課堂中利用慕課進(jìn)行教學(xué)具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)。而慕課作為利用了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)空間的硬性需求，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師更注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。英語課堂作為一種語言的課程，不僅需要教師注重學(xué)生的寫作和閱讀能力，還需要在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行英語口語和聽力的練習(xí)。慕課的授課方式讓學(xué)生之間的交流能力大幅度提升，學(xué)生能更迅速地掌握課上傳授的知識(shí)，并加以練習(xí)，這些都對(duì)英語課堂的教學(xué)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慶華.慕課背景下高校外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）.

[2]張寧.慕課背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討[J].黑龍江科學(xué)，2017（7）.

[3]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)，2015（2）.