淺析初中化學教學中的趣味化學實驗應(yīng)用

王旭

摘要：伴隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視?；瘜W學習離不開實驗操作，化學實驗不僅能夠幫助學生更好地理解和吸收化學知識，而且還能增強學生的化學實踐能力。在初中化學教學的過程中應(yīng)用趣味化實驗，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的化學學習積極性，促進學生自主學習化學，不斷提高化學素養(yǎng)和自身的綜合能力。本文從初中化學教學中的趣味化學實驗應(yīng)用的必要性出發(fā)，結(jié)合實際教學過程中的一些案例，探討初中接下來該如何更有效地在化學教學中應(yīng)用趣味化學實驗。

關(guān)鍵詞：化學;實驗;自主學習

一、初中化學教學中的趣味化學實驗應(yīng)用的必要性

受到傳統(tǒng)化學教育模式的影響，很多初中化學教師在實際教學過程中仍然采用填鴨和灌輸式的教學方式，嚴重影響了學生的化學學習積極性和化學教學的最終效果，且不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，難以滿足學生的個性化學習需求和新課程標準改革的教育教學要求。趣味性化學實驗指的是教師將抽象、復雜、難以理解的化學知識點融入趣味性的實驗操作中，幫助學生理解化學知識，提高化學學習效率和自身的綜合素養(yǎng)。在初中化學教學的過程中應(yīng)用趣味性化學實驗，既方便了學生的化學學習，更提高了教師的課堂效率和提高了學生的專業(yè)能力，促進了初中化學的教育事業(yè)。

二、初中化學教學中的趣味化學實驗應(yīng)用的策略與方法

在初中化學的教學過程中應(yīng)用趣味化學實驗，不僅可以增進課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，豐富教師化學教學的內(nèi)容，而且給予學生不一樣的化學學習體驗，增進初中化學學習的參與度與課堂質(zhì)量提升。

（一）以學生為主體，充分激發(fā)學生的化學學習興趣

傳統(tǒng)的化學教學模式，以教師為主體，以教師單方面的講授式教學為主要教學方式，缺乏師生間的良性互動。雖然，這樣培養(yǎng)出來的學生大多成績還不錯，但是化學綜合素質(zhì)卻普遍不是很高，與當前的素質(zhì)化教育目標相悖，無法滿足現(xiàn)代化社會對人才的多元化發(fā)展要求。因此，在日常教學的過程中，初中化學教師應(yīng)用趣味化學實驗一定要充分尊重學生的主體地位，充分結(jié)合所授的內(nèi)容與初中學生的身心特點，合理安排化學趣味實驗，加強學生對知識的學習和化學技能的掌握。比如在講解燃燒的化學知識時，教師可以讓學生回憶生活中遇到的與燃燒相關(guān)的現(xiàn)象，指導學生思考燃燒所需的條件。在學生對燃燒現(xiàn)象產(chǎn)生興趣之后，教師可以將事先準備好的不同燃料，如紙片、塑料、木頭等放到酒精燈的外火焰上燃燒，學生們?nèi)逃^察實驗現(xiàn)象，對不同材料的燃燒現(xiàn)象進行記錄與總結(jié)。

（二）實施多樣化的教學方法與教學內(nèi)容

多元化的化學教學內(nèi)容，有助于引起學生的興趣和好奇心。多元化的課堂教學方法，更有助于激發(fā)學生學習興趣和提高初中化學的教育教學質(zhì)量。初中化學教學中的趣味化學實驗應(yīng)用，教師可以多采用引導式的教學模式，盡量避免直接講解化學原理或問題答案，給予學生獨立思考和自主探究的機會，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，進一步提高初中化學教育的教學質(zhì)量。例如，在“溶液酸堿性”的學習過程中，教師可以安排學生準備植物花瓣或者果實當作實驗材料，進行自制酸堿指示劑的實驗。教師引導學生將花瓣或者是果實放入研缽中，加入2ml的酒精制成酸堿指示劑，然而學生分組分別將稀硫酸、稀鹽酸、氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液加大到酸堿指示劑中，觀察實驗，記錄實驗現(xiàn)象和過程。最后教師將同學們的實驗記錄與結(jié)果統(tǒng)一到一起，歸納分析總結(jié)，并再次強調(diào)實驗的步驟和安全教育，鞏固學生的化學知識點理解和化學實驗技能掌握，啟發(fā)學生的化學思維，培養(yǎng)學生的思考和動手能力，提升學生的整體化學素養(yǎng)，增強化學課堂效率。

（三）有效整合理論與趣味性化學實驗

傳統(tǒng)的化學教學，教師更強調(diào)對學生進行知識灌輸，不引導學生進行實驗操作。長此以往，學生只依靠死記硬背，缺乏獨立思考和動手實踐的能力，化學學習效果不理想。面對這一實際問題，教師必須發(fā)揮引導作用，轉(zhuǎn)變教學理念，提升自身素養(yǎng)，結(jié)合新課改要求對教材內(nèi)容進行重新整合，合理安排相應(yīng)的化學實驗，并加強對學生的化學實驗動手能力的培養(yǎng)。只有教師做到理論知識和趣味實驗的有效整合，學生才能在扎實的化學理論基礎(chǔ)上，積極參與趣味化學實驗，踐行理論與實踐，不斷提升自己的化學整體素養(yǎng)和綜合能力。譬如，在學習“二氧化碳的化學性質(zhì)”的時候，教師布置家庭作業(yè)讓學生們利用生活中的碳酸飲料可樂雪碧等來研究 CO2+H2O=H2CO3，呈弱酸性等。

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