小學(xué)高年級質(zhì)樸敘事寫作能力培養(yǎng)的策略研究

陳曉娜

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，記敘文寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其中學(xué)生的敘事能力是記敘文寫作能力的重要表現(xiàn)。而在記敘文敘事寫作過程中，質(zhì)樸敘事是整個作文寫作環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境要求下，教師首先應(yīng)從教材入手，積極思考研究敘事課文教學(xué)的新方法和新途徑，從學(xué)生的生活實踐中探究，在生活中挖掘敘事寫作素材和資源。其次，教師也要從學(xué)生的習(xí)作抓起，在課堂教學(xué)中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合記敘事情過程的能力，通過多種方式和途徑提高小學(xué)高年級學(xué)生質(zhì)樸敘事的能力，提高小學(xué)生記敘文敘事寫作水平。

小學(xué)生的敘事能力仍然處在開發(fā)和啟蒙階段，小學(xué)記敘文寫作就是提高小學(xué)生敘事和記憶事情的重要手段，是培養(yǎng)小學(xué)生作文寫作能力的重要基礎(chǔ)課目。如何培養(yǎng)小學(xué)生記敘文寫作能力，是小學(xué)語文教師需要認(rèn)真研究和探討的重要課題。根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的心智特點，在教學(xué)過程中培養(yǎng)質(zhì)樸敘事能力，是提高小學(xué)生記敘文寫作能力的重要手段和途徑。通過質(zhì)樸敘事能力的提高，能夠有效地夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，顯著促進(jìn)語文記敘文教學(xué)成效，為小學(xué)生作文寫作打下良好基礎(chǔ)，提升教師語文作文教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、解析教材，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣并提升教學(xué)成效

深入學(xué)習(xí)教材，能夠提高小學(xué)生的閱讀理解能力，從而間接提升學(xué)生的敘事能力。因此，對語文教材中記敘文的重點研究和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生敘事能力的重要手段，是提高小學(xué)生記敘文寫作能力的重要途徑。

1.抓住標(biāo)題主旨，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考和探究

記敘文是小學(xué)高年級語文課文中最多的文體，同時也是小學(xué)生作文寫作中課堂或課后作業(yè)的重要內(nèi)容。在記敘文中，標(biāo)題就是文章的“窗口”。通常情況下，小學(xué)生會通過閱讀標(biāo)題來理解記敘文主要思想和中心內(nèi)容，并掌握敘事者的想法。在記敘文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)有效地利用“窗口”的主旨作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文敘事情節(jié)和過程中，讓學(xué)生跟隨敘事情節(jié)認(rèn)真思考，并積極去探索，從整體去理解敘事主旨，讓學(xué)生的情感、思想隨著敘事內(nèi)容的情節(jié)變化而跌宕起伏，從而讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并在這一過程中進(jìn)行積極思考和探索。例如，在《地震中的父與子》一課中，可以先讓學(xué)生從標(biāo)題入手，大致了解文章內(nèi)容，而后設(shè)置思考問題：“地震中，父與子之間有著什么樣的故事？”從而讓學(xué)生帶著問題從課本中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.精選段落，巧設(shè)問題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)樸敘事能力

在語文作文課堂教學(xué)過程中，啟發(fā)或者打開學(xué)生思維之窗的手段之一就是創(chuàng)設(shè)“問題”。在課堂上，如果沒有問題的線索，任何學(xué)科開展教學(xué)都難以達(dá)到預(yù)期目的。因此，教師在敘事課堂授課的過程中，要吃透課文內(nèi)容，針對教學(xué)目標(biāo)精選段落，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，將文章進(jìn)行有效的連接。在文章的敘述中，段落、句子、詞匯，甚至是一個標(biāo)點符號都能反映出作者的思想和智慧。因此，教師應(yīng)該在課堂上針對文中的句子或段落，乃至一個詞、一個標(biāo)點符號的重要內(nèi)涵進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)并提問，從而加深學(xué)生對文章的深刻理解、加深學(xué)生對問題的深刻思考。對于小學(xué)生來說，魯迅、老舍等文學(xué)家的課文閱讀和理解，難度相對較大。由于學(xué)生對其中所富含的思想和感情拿不準(zhǔn)、摸不透，所以往往對于這部分內(nèi)容比較抗拒，從而影響他們質(zhì)樸敘事的能力。遇到這樣的問題，教師應(yīng)把重點轉(zhuǎn)移到魯迅的高尚品質(zhì)上，介紹、講解、分析他們?nèi)绾翁幚砣宋锩鑼?、事物描寫的技巧，從而引?dǎo)提升學(xué)生們的質(zhì)樸學(xué)習(xí)能力。

二、通過生活實踐挖掘?qū)W生作文寫作的最佳素材

1.體驗生活，構(gòu)筑思想，激發(fā)靈感

有目的、有計劃地去體驗和觀察生活，是促進(jìn)感知和記憶的有效方法。學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會，是小學(xué)生思想形成的重要條件和過程。觀察和思考能力是“思想”形成的前提，是學(xué)生認(rèn)知和理解世界的途徑，而觀察和思考能力是在學(xué)習(xí)中形成的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重引入學(xué)生們的生活實踐，并與課程內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接，讓他們細(xì)心地觀察和思考生活中的每一個細(xì)節(jié)，形成自己對敘事過程和思想內(nèi)涵的認(rèn)識，從而構(gòu)筑自己的思想體系，激發(fā)寫作靈感。把自己對文章的理解、對文中人和事產(chǎn)生的感情、對文中人和物的評判和期望寫到自己的作文中，做到有感而發(fā)，使文章更加富有內(nèi)涵，更加精彩。

2.感受人文和自然之美，感悟人生道理

教師在語文作文閱讀課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分地感受到文中的人文和自然之美。小學(xué)教材中的課文都是精選的優(yōu)秀作品，作者通過優(yōu)美的文字對人文和自然進(jìn)行刻畫和描寫，包含了真切的、豐富的思想感情。因此，將蘊(yùn)含在文中的人文和自然之美挖掘出來，讓學(xué)生感受、認(rèn)知和領(lǐng)悟其中的道理，從而提高學(xué)生感悟人生的能力，為小學(xué)生作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生領(lǐng)悟生活的能力就是作文寫作能力的基石，只有深刻地領(lǐng)悟生活，懂得生活中的五味雜陳、喜怒哀樂和唯美大氣，才能寫出美妙感人的文章。因此，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受人文和自然之美，深刻感悟人生的道理，是寫好敘事作文的重要環(huán)節(jié)。例如《落花生》一課，教師在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗，將做人的道理與花生的品格聯(lián)系起來，提高學(xué)生認(rèn)識世界、感悟世界的能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生用唯美的文字表達(dá)內(nèi)心情感

作文寫作中有多種技巧和方法，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長或適合寫作的方法十分必要。例如利用倒敘或者插敘的寫作方法，拋下包袱或伏筆，也可以采用抑揚(yáng)寫作法等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外表、性格和行為特征，用細(xì)膩和形象的文字描寫人物的舉止、語言、神態(tài)和動作等等，啟發(fā)學(xué)生的想象力，將生活中的人物特點和細(xì)節(jié)運(yùn)用到作文的寫作中來，讓描述更加生動，更具活力。通過人物刻畫和對事物過程的描寫和敘述，讓文章生動感人、精彩紛呈。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗觀察生活中的細(xì)節(jié)和閃光點，提煉思想感情，養(yǎng)成用文字表達(dá)內(nèi)心感情的習(xí)慣，從而豐富寫作手法，提高寫作能力。

結(jié)語：小學(xué)高年級質(zhì)樸敘事寫作能力的培養(yǎng)，是小學(xué)寫作的有效教學(xué)方法，對于小學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。教師要在語文課堂教學(xué)過程中不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，采取靈活多變的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的敘事寫作能力，不斷提高語文閱讀教學(xué)水平。