解析核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

袁曉紅

隨著新課程改革的持續(xù)深化和素質(zhì)教育的全面推行，當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)的要求越來(lái)越高，需要教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，確保課堂教學(xué)的高效性。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵深入理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、閱讀能力、探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)展開分析。

核心素養(yǎng)是最為重要且不可忽視的素養(yǎng)，具體到某一學(xué)科中，指向?qū)W生傳遞最核心的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生獲得人格的塑造及能力的培養(yǎng)。在教育水平不斷提升的背景下，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而語(yǔ)文作為小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，如何采取科學(xué)有效的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則

核心素養(yǎng)主要是指在特定階段內(nèi)，幫助個(gè)體融入日常生活和社會(huì)，展現(xiàn)自我的態(tài)度、能力、知識(shí)等，而小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)指的是語(yǔ)文語(yǔ)感、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)遵循一定的原則，具體包括：①生活性原則?；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)要秉持生活化教學(xué)的原則，有機(jī)結(jié)合生活與語(yǔ)文，開展生活實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能深刻理解語(yǔ)文知識(shí)的生活文化內(nèi)涵，規(guī)范品德素養(yǎng)。②探究性原則。教師在實(shí)際教學(xué)中，要遵循探究性原則，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的空間，讓學(xué)生在探究中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)文知識(shí)及其內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的自主性。③直觀性原則。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用直觀性的原則進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)構(gòu)建課堂環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能直觀且準(zhǔn)確理解語(yǔ)文知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

第一，以思維發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處于從具體形象思維過(guò)渡為抽象邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，采取切實(shí)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分利用課堂拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

如講解課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課文中涉及的矛盾點(diǎn)就是巴迪父母對(duì)巴迪的詩(shī)有不同的看法，這也是父母對(duì)孩子表達(dá)愛的不同方式。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)可以合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式品讀課文，對(duì)文中人物的內(nèi)心情感有更深刻地體會(huì);然后要求學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，闡述對(duì)巴迪父母表達(dá)愛的不同方式的看法，使學(xué)生在辯論中得到思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第二，以語(yǔ)言構(gòu)建為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是注重語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，而朗讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的有效方式，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該以朗讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中積累豐富的語(yǔ)言素材，感悟和理解語(yǔ)言的魅力。

以課文《秋天的雨》為例，該文屬于抒情性散文，作者在文中運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭手法描寫秋天的美好，借助優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)秋天的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪，形象地展示秋天的韻味。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀等方式感受課文的語(yǔ)言特色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累;或者是為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀掌握優(yōu)美的語(yǔ)句，如文中用“雪白的”“淡黃的”“紫紅的”等詞語(yǔ)描寫菊花，學(xué)生在朗讀中能積累這些詞匯，加深對(duì)菊花的認(rèn)知。

第三，以文化傳承為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生接受高尚情操的熏陶，提高生活情趣與文化涵養(yǎng)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，立足教材，強(qiáng)化學(xué)生的文化涵養(yǎng)與文化傳承。

如學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生收集抒發(fā)思鄉(xiāng)之情和描寫梅花的詩(shī)文;學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生收集描寫關(guān)于秋景的詩(shī)句等。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充分后，教師便可要求學(xué)生在課堂上展示和誦讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，拓展學(xué)生的文化視野，使學(xué)生積累更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，獲得人文修養(yǎng)和學(xué)識(shí)修養(yǎng)的提高。

又如講解古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，這首詩(shī)有著優(yōu)美的語(yǔ)言和意境，描繪出不同氣候下西湖的不同風(fēng)姿，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味“空蒙”“瀲滟”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容有所理解。在此基礎(chǔ)上，教師展示西湖美景，使學(xué)生感受西湖秀麗的風(fēng)景，并告知學(xué)生詩(shī)人只用短短28個(gè)字就展現(xiàn)出西湖之美，這正是古詩(shī)語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生愛上傳統(tǒng)文化。

第四，以審美鑒賞為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以借助優(yōu)秀的作品滲透審美教育。

如利用文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、評(píng)價(jià)美、體驗(yàn)美，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。如講解《詠柳》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看課本中的插圖，結(jié)合詩(shī)句感受詩(shī)人筆下楚楚動(dòng)人、一身嫩綠的垂柳之美;在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展開聯(lián)想，畫出自己心中的詠柳圖，使學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)審美鑒賞能力。

再如，學(xué)習(xí)課文《春雨的色彩》時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生朗讀文中“春雨，像春姑娘……沙沙沙……”這句話，感受春雨的美好;學(xué)習(xí)課文《日月潭》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中描繪的宛如仙境的日月潭等美景。這樣能讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和審美水平。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從思維發(fā)展、語(yǔ)言構(gòu)建、文化傳承、審美鑒賞等方面開展教學(xué)。這樣不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，還能幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉悅、輕松、融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在熏陶感染和潛移默化中形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。