如何指導學生修改作文

馮曉劍

作為新時期的教師，我們要做好教學工作，從當前的作文引導理念出發(fā)，鼓勵學生修改作文，養(yǎng)成良好的檢查和品讀習慣，激發(fā)他們的作文創(chuàng)作意識。不同的學生有不同的寫作思路，教師要適當?shù)匾龑W生，讓他們學會與他人交流寫作心得，互相評改作文，互相促進。本文就從新時期的作文指導出發(fā)，對學生的作文修改方法以及策略進行探究。

1.注重作文的修改，提升學生的作文意識

由于學生的思維方式不同，對文題的理解、文章結構的安排等自然不同。既然引入了互評的作文評改模式，教師就要引導學生，讓他們站在他人的角度思考問題，在互相評改作文的過程中，共同交流討論。教師也要做好帶頭作用，以和諧的人際關系作為課堂活動的出發(fā)點，以培優(yōu)補差作為活動準則，提高學生的作文修改能力，整體推進，全面提高。

修改作文注重一定的模式和策略，才能達到預期的目標，在原來作文的基礎上修改出更加完美的作文。首先，教師要引導學生訂立作文修改的標準。俗話說得好，“名不正則言不順”，沒有明確的標準，作文評定便沒有依據(jù)，學生修改起來比較困難。修改作文應該圍繞主題進行，修改的內容也不能違背原來的中心思想。其次，我們應該先引導學生研讀自己的文章，有邏輯不合理的地方，要及時糾正。如果對某些問題拿不準，可以向其他同學和教師詢問，交換意見，發(fā)揮團隊的作用。想要創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，一看主題，二看材料，三看結構，四看語言。這也是修改作文的關鍵步驟。先看作文的主題是否明確，是否偏離了中心;然后看作文的結構是否符合邏輯，語言是否通順等;最后，教師總體把關，對學生的作文進行終審，以提高學生的學習效率。

例如這樣一篇作文，題目為“點點滴滴都是愛”，題目的情感基調已經很明確，即要求學生描寫生活中的“愛”，將自身的感情表達出來。有的同學會講述親人給予自己無微不至的關懷，有的同學會寫朋友或同學之間的情誼，而有的還會聯(lián)想到大自然賜予人類的愛。無論是哪一種立意角度，都要緊緊圍繞題目展開，不能偏離中心思想。在作文評定時，學生要檢查作文的語言是否通順，采用的修辭手法是否形象生動，名言佳句的引用是否合理等。只有鼓勵學生全面檢查，反復修改，才能提升作文的質量，幫助學生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

2.加強作文的素材積累，培養(yǎng)學生的作文能力

作文是學習語文的基礎，是探索語文知識的關鍵。在創(chuàng)作作文時，學生能感受到語文這門科目的精彩，感受到中華文化的博大精深，從而提升他們的語言表達能力和寫作技巧。隨著教育水平的不斷提升，教師應該注重對學生“自我評價”能力的引導。因為教師平日里有很多的教學工作，沒有充分的時間和精力去評閱每個學生的作業(yè)，更別說“字斟句酌”地去評判學生的作文了。學生應該有自主學習的意識，對語文教材中規(guī)定的作文，不但要發(fā)揮出自己的創(chuàng)作水平，還要學會自我評改和修訂，找到適合自己的作文寫作技巧。

作為新時期的教師，我們要把評改作文的權利交給學生，給他們自己思考和發(fā)揮的空間，引導他們找到適合自己的創(chuàng)作風格，學會選擇合適的作文題材進行創(chuàng)作。在這個過程中，教師要加強對素材選擇的指導，讓學生成為作文評改的主人，構造有效的作文修改模式。學生有了較強的自我評改意識，便能配合教師的引導，從生活中尋找創(chuàng)作題材，積累生活經驗和作文創(chuàng)作經驗。

學生沒有相關的作文修改經驗，我們要做好引導工作，挑出一兩篇有代表性的作文，讓學生參考和學習。一般成績較好、能力較強的學生，在創(chuàng)作時都會選擇難度較高的文題，因為他們喜歡挑戰(zhàn)，提升自己。而成績中等，能力一般的學生大都選擇與自己生活貼近的文題，因為選擇題材方便，創(chuàng)作出的作文也更加真實。無論是哪種類型的學生，都有自己的優(yōu)勢。我們要制定全面的作文指導計劃，對學生進行分層引導，滿足他們不同的心理需求，兼顧大部分同學的創(chuàng)作能力。

3.完善作文指導模式，鍛煉學生的修改技巧

初中是學生成長的重要階段，也是成長和發(fā)展的過渡階段。教師要抓住這個關鍵時期，努力實現(xiàn)作文指導的有效性，提升學生的課堂參與度。在家庭中，父母是孩子最親近的人，孩子們遇到新鮮事會和父母分享和交流，但在學校里，教師則是孩子們最信任的人。我們要經常和孩子們溝通交流，了解他們的身心發(fā)展狀況，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。我們要發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生的寫作意識和構思能力，并引入各種語文實踐活動來提高他們作文創(chuàng)作的效率。只有從本質出發(fā)，調動學生寫作的積極性主動性，才能促進他們整體素質的提升，發(fā)揮出自我評定的優(yōu)勢和價值，有效突出學生的主體地位。

在作文修改中，學生們畢竟缺乏經驗，很難發(fā)現(xiàn)自身的問題。教師應給學生更多的指導，做好示范和帶頭作用，放手讓學生互動修改、互相鼓勵，從評改活動中提高作文水平。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，要想提高學生的作文評改能力，我們要積極引導，鼓勵學生多動、多想、多思考，遇到不懂的問題及時向其他同學和教師詢問，并做好記錄，以便滿足后期的寫作需要。很多初中生只在課堂中學習，放學后就放松了，不會主動回顧課堂上教師講解的內容，出現(xiàn)了很多學習問題。而“面批面改”是解決這一問題較好的途徑。師生坐在一起探討，面對面交流，為學生解決具體文題，激發(fā)了他們探索未知領域的欲望。教師要多組織學生進行類似的探討交流活動，鼓勵學生暢所欲言，說出自己的想法和看法，從而以更加飽滿的精神狀態(tài)對待生活和學習，寫出佳作。

為了提高學生修改作文的能力，教師可以先讓學生互動評改。根據(jù)學生不同的學習習慣和學習基礎，可以在班上成立若干小組，每個小組分別負責相對的作文評改內容。比如“結構”“修辭手法”“主題”“情感立意”等。這樣分組評改，能夠培養(yǎng)學生的作文評判能力，間接提高學生的作文修改技巧。

可以在學生自愿組合的基礎上分組，只要是有效的分組方式，滿足“組內異質，組間同質”原則即可。通過分組，能讓作文評改活動發(fā)揮實質的作用和優(yōu)勢，讓每一位學生都有自己的職責，在評改活動中取長補短，看到自己的不足，學習他人的優(yōu)點。

總而言之，提升學生的作文能力，要循序漸進，幫助學生掌握豐富的作文修改技巧，是每個教師的職責。在當前的初中課堂上，我們要注重作文的修改，提升學生的作文修改意識。在日常的作文修改活動中，還要加強對學生寫作的引導，培養(yǎng)學生的作文能力。只有這樣才能不斷完善作文的教學過程，從本質上提高學生評改與寫作的能力。