以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

繆正躍

在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)，“讀”是語(yǔ)言文字的累積過(guò)程，包含理解文字、詞語(yǔ)、句子，這之后，可以讀懂文章的內(nèi)容，了解文章的中心思想?！皩憽笔菍?duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用，是對(duì)讀的發(fā)展。讀寫教學(xué)就是在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的目標(biāo)，這也是新課改提出的要求。本文主要圍繞如何以讀促寫，讀寫怎樣結(jié)合展開分析，期望能夠提升學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體能力。

一、以學(xué)生為教學(xué)中心，選擇優(yōu)秀的閱讀資料

教師選擇的教學(xué)資料，要貼近學(xué)生生活的實(shí)際。這樣的內(nèi)容有助于讓學(xué)生理解并獲得啟發(fā)。教學(xué)資料的中心思想要清楚明確，有利于吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)生也能總結(jié)出一定的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活，這樣可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，寫出的文章內(nèi)容更加豐富，也更有現(xiàn)實(shí)的意義。

不單單是學(xué)生的寫作，所有作者的寫作靈感都源于生活，高于生活。學(xué)生只有將自己的思想與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，寫出來(lái)的文章才更具有生命力，才能獲得讀者的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這篇課文時(shí)，如果讓學(xué)生閱讀全篇文章，那么學(xué)生就很難掌握文章中每個(gè)人物的心理變化過(guò)程。教師可以采用分組教學(xué)的方式，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，帶著感情閱讀課文，也可以適當(dāng)加上表演，這樣可以讓學(xué)生感受到文章中事件發(fā)生時(shí)的氣氛。

學(xué)生在閱讀文章和表演的同時(shí)，也可以展開聯(lián)想，揣摩文中人物的心理，這樣，對(duì)課文的理解會(huì)更透徹。學(xué)生在課余時(shí)間自行閱讀文章時(shí)，要把握每一個(gè)人物的心理變化，這樣在分析課文的時(shí)候，會(huì)更加輕松簡(jiǎn)單，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。

二、用閱讀代寫作，將初中語(yǔ)文寫作技巧進(jìn)行融合

學(xué)生想要寫好一篇文章，就一定要讀好一篇文章，一定要發(fā)揮好閱讀材料的導(dǎo)向作用。

比如在講授朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，教師可以標(biāo)注出文章中的重點(diǎn)句段和詞語(yǔ)，幫助學(xué)生了解文章的思想感情。學(xué)生再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己父親的背影。然后教師可以布置以“父親的背影”為題的寫作訓(xùn)練。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，從而提升學(xué)生的寫作能力。

另外，文章本身就是一份好的寫作材料，就是一篇好的范文。在教學(xué)的時(shí)候，教師要運(yùn)用好文章，以提高學(xué)生的寫作水平。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的內(nèi)容進(jìn)行縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫。

擴(kuò)寫就是對(duì)課文的內(nèi)容擴(kuò)充，將一些簡(jiǎn)單的句子加到段落中，或者加到全文中。比如《愚公移山》，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了解以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行擴(kuò)寫，通過(guò)聯(lián)想、想象添加細(xì)節(jié)，豐富文章內(nèi)容。

縮寫恰好與擴(kuò)寫相反，是對(duì)文章中的句和段進(jìn)行縮寫，但意思不改變。

續(xù)寫就是對(duì)所學(xué)的文章，在不改變內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，學(xué)生閱讀和分析文章，會(huì)有疑問(wèn)，想知道孔乙己到底是怎么死的。這樣，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，以“孔乙己之死”為題目，讓學(xué)生續(xù)寫孔乙己是怎么死的，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

三、以寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，把握好初中語(yǔ)文閱讀的目的

在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)用寫作促進(jìn)閱讀這一目標(biāo)，教師通常主要采用三種方式：先寫再讀、寫課文評(píng)論、寫文章讀后感。下面對(duì)三種方式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.先寫后讀的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在寫作的過(guò)程中，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到很多困難。比如在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章之前，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生寫一篇這種類型的文章，學(xué)生如果遇到了困難，教師要根據(jù)閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生審視文章的內(nèi)容，這樣就可以有效地提高寫作的速度和水平。

2.如何寫文章評(píng)論

寫評(píng)論和寫讀后感有很大的區(qū)別，學(xué)生寫評(píng)論的時(shí)候，不僅要圍繞文章中主要人物和文章的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，還要對(duì)文章內(nèi)容和作者寫作的手法等方面進(jìn)行評(píng)論。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文之后，對(duì)孔乙己這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都不一樣，有好有壞。教師讓學(xué)生對(duì)孔乙己進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在寫評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)重新閱讀文章的內(nèi)容，分析孔乙己這個(gè)人物的特點(diǎn)。

3.如何寫讀后感

例如，教師在講授《范進(jìn)中舉》后，要讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)候的科舉制度對(duì)人們的戕害，那個(gè)時(shí)候存在“一人得道，雞犬升天”的現(xiàn)象。讀后感的內(nèi)容可以涉及：范進(jìn)寒窗苦讀十多年，早已被折磨得失去了信心，在真的中舉之后，卻因?yàn)闆]經(jīng)受住這樣的刺激瘋掉了，由此可見，當(dāng)時(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的傷害很深。

結(jié)語(yǔ)：讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中寶貴的教學(xué)方式，也是提升學(xué)生讀寫能力的有力手段。但是，在現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)還是存在將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開的現(xiàn)象，分割了閱讀和寫作之間的聯(lián)系，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥無(wú)味，寫作教學(xué)騎驢找馬，大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率。所以，筆者希望可以改變這樣的現(xiàn)狀，還希望每一位教師認(rèn)真地思考如何將以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用到每一堂課中，最終使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到提高。