生活： 記敘文寫作的“沃土”

王順武

小引：記敘文寫作貴在真實(shí)、自然，需要學(xué)生從生活中收集豐富的素材，捕捉寫作靈感。圍繞學(xué)生生活經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生從生活體驗(yàn)中感受喜怒哀樂(lè)與真善美，為增強(qiáng)文章深度與魅力提供必要保障。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）對(duì)學(xué)生寫作有如下規(guī)定：不同學(xué)段，學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。由此可見(jiàn)，作文的素材應(yīng)來(lái)源于生活，來(lái)源于學(xué)生熟悉的環(huán)境。不過(guò)，翻閱中學(xué)生的作文，要么缺少生活氣息，對(duì)生活都是相似的“生吞活剝”;要么添油加醋、不著邊際地進(jìn)行藝術(shù)加工，全篇彌漫著“大謊言”。記敘文指導(dǎo)應(yīng)該注重從生活中尋找對(duì)策。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集能夠表達(dá)主題的素材，從生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)尋找書面表達(dá)的靈感火花，讓“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”成為一種習(xí)慣，寫出富有真情實(shí)感的記敘文，展現(xiàn)敏銳的觀察力和深入的思考力。

一、做生活有心人，隨時(shí)隨地廣取材

生活中的美不計(jì)其數(shù)，只不過(guò)一些學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。記敘文就是要求學(xué)生在寫作時(shí)把握好時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，需要學(xué)生從熟悉的環(huán)境氛圍中篩選出豐富的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)他們從生活中摘錄相關(guān)素材，留心生活，產(chǎn)生多元化感觸。結(jié)合學(xué)生對(duì)生活的觀察，教師可鼓勵(lì)他們通過(guò)細(xì)致觀察描述感知，幫助他們打開(kāi)思維。

教師多鼓勵(lì)學(xué)生留心生活，讓他們?cè)谥鲃?dòng)觀察中找到寫作切入點(diǎn)。例如，在《那一片林，有我的? ? ? ? ?》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和情感體驗(yàn)補(bǔ)充作文題目，讓半命題作文真正成為學(xué)生“樂(lè)于多言”的導(dǎo)火線。

在習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）那是一片什么樣的林，里面有哪些值得描述的景物？（2）見(jiàn)到那片林，我又有怎樣的感受、感悟？（3）面對(duì)那片林，我的內(nèi)心深處有哪些收獲？很多同學(xué)圍繞生活中所見(jiàn)的林地，如森林養(yǎng)生之地、公園里的林地、路旁的林地等進(jìn)行構(gòu)思，都能從樹(shù)林的顯著特征中感受其茂密、旺盛、錯(cuò)落有致，內(nèi)心勾勒出一幅靜態(tài)水墨畫。學(xué)生從樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)鳥兒、植物、可愛(ài)的小動(dòng)物，體會(huì)到“樹(shù)林便是他們生存生活的搖籃”。最后，很多同學(xué)感悟到“人與自然應(yīng)該和諧共生，應(yīng)該做其他生物的朋友，而不是為了自己的私利一味地搞大開(kāi)發(fā)”“不尊重、不保護(hù)自然，必然會(huì)被自然報(bào)復(fù)”，等等。

學(xué)生應(yīng)多留意、關(guān)注生活，多從生活中把握點(diǎn)滴變化，去真切體驗(yàn)與感知生活。教師結(jié)合生活中的點(diǎn)滴變化，多給學(xué)生創(chuàng)造自我揣摩和構(gòu)思的機(jī)會(huì)，讓他們從相關(guān)的推理中悟出深邃道理。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，從關(guān)鍵詞、主題句、主旨等方面進(jìn)行有機(jī)融合，從中找出可以運(yùn)用的素材。

二、做生活品味者，含英咀華細(xì)琢磨

生活好似陳年的酒，需要細(xì)細(xì)品味。很多教育同仁認(rèn)為，學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)的素材遠(yuǎn)比教師講解的更有深度和意義，有利于其在主動(dòng)品味中找到深層內(nèi)涵。鼓勵(lì)他們?nèi)谌肷?，深入體味，在品味中發(fā)現(xiàn)生活中的事物特有的內(nèi)涵，豐富記敘文的內(nèi)容。

學(xué)生品味生活的過(guò)程就是其理解感觸不斷由感性向理性拓展的過(guò)程。如，在《傍晚的夕陽(yáng)》習(xí)作指導(dǎo)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生多觀察夕陽(yáng)，從云彩的形狀變化、顏色等方面，要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法全方位感受。在學(xué)生有了一定的理解后，教師可以建議學(xué)生思考：（1）描述夕陽(yáng)的古詩(shī)詞有哪些？（2）你從夕陽(yáng)的變化中感受到了什么？（3）你認(rèn)為夕陽(yáng)僅僅是日落西山的沒(méi)落嗎？教師要尊重學(xué)生的自我體悟，幫助他們主動(dòng)說(shuō)出自己的感想。很多同學(xué)從夕陽(yáng)的美麗中體味到“最美不過(guò)夕陽(yáng)紅，溫馨又從容”的美好，感受那份在經(jīng)歷了成熟后的恬靜與安詳;有的同學(xué)則從夕陽(yáng)的美麗中感受到和諧，感受到“老有所養(yǎng)”，體味到“老吾老以及人之老”，獲得更多深層次的感知。

教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活中體味情感，讓學(xué)生從相應(yīng)的景色中體味到特有的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行構(gòu)思，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向思維分析自己的所見(jiàn)所聞，讓他們從生活中積淀深厚認(rèn)知，形成新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。

三、做生活創(chuàng)造者，心隨我動(dòng)多聯(lián)想

學(xué)生作為生活的主人，是多姿多彩生活的創(chuàng)造者。學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，必然會(huì)對(duì)其有獨(dú)特的感觸，也就能體味到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的真諦。教師多建議學(xué)生從生活中發(fā)展自己的創(chuàng)造思維，多給他們創(chuàng)設(shè)聯(lián)想和拓展延伸的機(jī)會(huì)，從而使它們獲得深層感悟。

一切以學(xué)生的生活為要點(diǎn)，給文章增添亮度與真實(shí)感。如，在《我不曾忘記的事情》的習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以要求學(xué)生從經(jīng)歷過(guò)的趣事寫起，讓他們從中找出有價(jià)值的信息。很多同學(xué)圍繞自己經(jīng)歷的生活，主要抓住如下幾方面進(jìn)行敘述：（1）不能忘記的事情是啥？（2）這事給了你怎樣的啟發(fā)？（3）你從經(jīng)歷的事情中獲得什么道理？很多同學(xué)圍繞自己刻骨銘心的事情，探尋值得回憶的片段，能夠從生活中品味酸甜苦辣，感受到“生活不易，且行且珍惜”。很多同學(xué)從自己經(jīng)歷的生活出發(fā)，運(yùn)用倒敘、插敘、順敘等多樣化的表達(dá)方式進(jìn)行敘述。還有不少同學(xué)，發(fā)揮想象力，從相應(yīng)的故事中總結(jié)、思考人生，為自己的生活增添無(wú)限精彩。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多思考，多真實(shí)記錄自己的真情實(shí)感。結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師建議他們?cè)谥鲃?dòng)感知生活時(shí)寫下對(duì)生活的思考，讓他們的思想更有深度、廣度和溫度。

如前所述，圍繞記敘文寫作的要素，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們從生活中汲取活水，感悟思考，學(xué)生定會(huì)有豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。從生活中挖掘多姿多彩的寫作素材，進(jìn)行揣摩，加工，學(xué)生就會(huì)在主動(dòng)思考中發(fā)現(xiàn)豐富而有價(jià)值的信息。從記敘文的表達(dá)要求出發(fā)，教師應(yīng)多引領(lǐng)學(xué)生從生活中挖掘相關(guān)素材，幫助他們?cè)谏钊敫形蛑蝎@得豐富的體驗(yàn)。