基于學(xué)生自主知識(shí)構(gòu)建的高考復(fù)習(xí)方法

新疆

高三復(fù)習(xí)已進(jìn)入沖刺階段，要進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，就必須改變教學(xué)方法，若重走教師“一言堂”的復(fù)習(xí)之路，易產(chǎn)生學(xué)生乏味、課堂無(wú)趣、復(fù)習(xí)低效等問(wèn)題，學(xué)生的思維及能力得不到提升，會(huì)和越來(lái)越注重能力與知識(shí)融會(huì)貫通的高考脫節(jié)。那么，如何才能使學(xué)生在活動(dòng)、思考、討論中激發(fā)興趣、啟迪思維、提升能力和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)前概念進(jìn)行重組和融會(huì)貫通，從而形成知識(shí)體系呢？基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程），筆者采取以能力培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建為主線的教學(xué)策略，利用以下幾種方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.建圖構(gòu)網(wǎng) 化零為整

生物學(xué)中有許多知識(shí)比較零散，但又比較重要，易給學(xué)生記憶造成負(fù)擔(dān)。對(duì)于此類(lèi)概念的復(fù)習(xí)，可以貼近生活或?qū)W生感興趣的材料為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或以某一核心概念為中心進(jìn)行聯(lián)想輻射，給予學(xué)生廣闊的想象空間，啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系，避免復(fù)習(xí)課的乏味和沉悶，提高復(fù)習(xí)課的趣味性和學(xué)生的參與度，更有助于學(xué)生將零散的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。其流程：展示圖（問(wèn)題或名詞）→ 學(xué)生聯(lián)想相關(guān)概念→ 閱讀教材補(bǔ)充概念→ 建立概念之間的內(nèi)在聯(lián)系→ 學(xué)生交流→ 教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

如以CO2為核心的知識(shí)體系的構(gòu)建，首先展示溫室效應(yīng)的相關(guān)材料，然后通過(guò)學(xué)生的閱讀、思考、討論和交流，教師的引領(lǐng)，使學(xué)生在完成知識(shí)體系構(gòu)建（如圖1）的過(guò)程中，習(xí)得新知識(shí)和歸納梳理知識(shí)的方法。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)建圖構(gòu)網(wǎng)、化零為整的方法，對(duì)細(xì)胞呼吸、光合作用、CO2的檢測(cè)、呼吸的調(diào)節(jié)、物質(zhì)的運(yùn)輸方式、物質(zhì)循環(huán)和溫室效應(yīng)等知識(shí)完成了跨章節(jié)的歸納和融合。

圖1

另外，蛋白質(zhì)（抗體、大多數(shù)酶、部分激素）、核酸、染色體、神經(jīng)遞質(zhì)、ATP、基因等概念均可利用該方法進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.按圖索驥 精準(zhǔn)記憶

對(duì)于生物學(xué)中的主要模型，可以圖為載體，將相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行梳理，既加深學(xué)生對(duì)模型的理解，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶，從而達(dá)到按圖精準(zhǔn)記憶的目的。其流程：展示圖（或模型）→指出結(jié)構(gòu)名稱(chēng)→說(shuō)出該結(jié)構(gòu)功能→聯(lián)想相關(guān)概念→總結(jié)交流→教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

如進(jìn)行突觸相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，首先展示突觸結(jié)構(gòu)圖（如圖2），讓學(xué)生完成1～10的名稱(chēng)填寫(xiě)，并說(shuō)出相關(guān)結(jié)構(gòu)的功能，再聯(lián)想相關(guān)概念（如胞吐、細(xì)胞膜的流動(dòng)性、高爾基體、單向性等），最后歸納為（1）突觸的組成：突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜。（2）神經(jīng)遞質(zhì)的儲(chǔ)存場(chǎng)所：突觸小泡。（3）與突觸小泡形成相關(guān)的細(xì)胞器：高爾基體。（4）神經(jīng)遞質(zhì)的釋放方式—— 胞吐；此過(guò)程體現(xiàn)了生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—— 流動(dòng)性；胞吐直接相關(guān)的細(xì)胞器—— 線粒體。（5）神經(jīng)遞質(zhì)的作用部位—— 突觸后膜；結(jié)合部位—— 突觸后膜上的特異性受體；作用效應(yīng)—— 使下一個(gè)神經(jīng)元興奮或抑制。（6）神經(jīng)元興奮、恢復(fù)靜息電位的機(jī)制：膜兩側(cè)的離子運(yùn)輸。（7）神經(jīng)遞質(zhì)作用后的去向：酶解或再回收。（8）突觸后膜通常為樹(shù)突膜或細(xì)胞體膜。（9）肌細(xì)胞和某些腺體細(xì)胞膜上也存在神經(jīng)遞質(zhì)受體，神經(jīng)遞質(zhì)不只作用于神經(jīng)細(xì)胞。（10）……

圖2

該方法可對(duì)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)、反射弧、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等模型圖進(jìn)行梳理記憶。

3.簡(jiǎn)化模型 求同存異

生物學(xué)中有許多重要的模型，可通過(guò)尋找多個(gè)模型的共同點(diǎn)，對(duì)模型進(jìn)一步抽象處理，從而提高學(xué)生識(shí)圖、析圖、比較及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。該流程：教師先建構(gòu)出簡(jiǎn)化模型→展示模型→問(wèn)題引導(dǎo)→學(xué)生思考→學(xué)生交流→教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。如基于神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、中心法則及食物鏈的共同點(diǎn)而抽象簡(jiǎn)化出相關(guān)模型（如圖3）。

圖3

教師展示圖3，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論該圖能表示的相關(guān)知識(shí)，然后教師進(jìn)一步補(bǔ)充和總結(jié)。（1）若圖3表示反射弧的結(jié)構(gòu)模式圖，則a、b、c、d、e分別表示感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器。（2）若圖3表示甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)（部分），則a、b、c、d、e分別表示下丘腦、促甲狀腺激素釋放激素、垂體、促甲狀腺激素、甲狀腺。（3）若圖3表示人體內(nèi)水鹽平衡調(diào)節(jié)，則a（下丘腦）感受到滲透壓的變化，分泌b（抗利尿激素），并由c（垂體后葉）釋放 ，通過(guò)d（體液）運(yùn)輸后，作用于靶器官e（腎小管和集合管）。（4）若圖3表示血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)途徑，則a表示下丘腦，b、c、d、e分別表示有關(guān)神經(jīng)、胰島、胰島素（或胰高血糖素）、靶器官或靶細(xì)胞。（5）若圖3表示細(xì)胞中遺傳信息傳遞的過(guò)程，則a、c、e分別表示DNA、RNA、多肽鏈（蛋白質(zhì)），b、d分別代表轉(zhuǎn)錄和翻譯。在不考慮圖中b、d的情況下：（1）若圖3表示食物鏈，則a、c、e分別表示生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者。（2）若圖3表示生命系統(tǒng)層次，a為大腸桿菌或植物，則c、e分別表示種群、群落等。（3）若圖3表示群落演替，a為草本階段，則c、e分別表示灌木階段、森林階段。

再如基于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸中自由擴(kuò)散與載體數(shù)量的關(guān)系、自由擴(kuò)散與O2濃度的關(guān)系、協(xié)助擴(kuò)散與O2濃度的關(guān)系、細(xì)胞分裂中核DNA含量變化曲線（部分）、染色體數(shù)目變化曲線（部分）、染色單體變化曲線（部分）、“J”型曲線的增長(zhǎng)率變化等知識(shí)的共同點(diǎn)，建立簡(jiǎn)單模型（如圖4）。

圖4

這樣的設(shè)計(jì)能給予學(xué)生極大的想象空間，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力、信息轉(zhuǎn)換能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。

4.圖圖轉(zhuǎn)換 深度理解

圖形有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大和隱含信息多等特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識(shí)的重要形式。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)、難以理解的問(wèn)題，教師可巧設(shè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在繪圖的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)變。其流程：展示問(wèn)題→學(xué)生思考繪圖→學(xué)生交流→教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

如在生長(zhǎng)素作用兩重性的復(fù)習(xí)中，教師可利用多媒體展示人教版生物教材必修3第50頁(yè)生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系圖，讓學(xué)生在以生長(zhǎng)素濃度為橫坐標(biāo)，生長(zhǎng)單位長(zhǎng)度所需的時(shí)間為縱坐標(biāo)的坐標(biāo)系中繪制根和莖的曲線圖。再展示植物根的向地性和莖的背地性（如圖5），讓學(xué)生在所繪制的曲線上標(biāo)出圖5中對(duì)應(yīng)的字母（如圖6）。通過(guò)思考、討論和教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)悟生長(zhǎng)素作用的兩重性中促進(jìn)和抑制都是相對(duì)外源激素為0而言的。同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析某一生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)作用的辨別方法。

圖5

圖6

再如在種群增長(zhǎng)的“J”型曲線和“S”型曲線的復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)“S”型曲線中的增長(zhǎng)率的變化難以理解。教師可通過(guò)展示“J”型曲線和“S”型曲線的比較圖（如圖7），引導(dǎo)學(xué)生回憶這兩種曲線形成的原因及“J”型曲線的增長(zhǎng)率。學(xué)生通過(guò)觀察和分析，得出結(jié)論：圖形中環(huán)境阻力在逐漸增大，導(dǎo)致“S”型曲線中的增長(zhǎng)率逐漸減小。

圖7

總之，在高考復(fù)習(xí)中，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，復(fù)習(xí)才能真正起到鞏固知識(shí)、提高能力、拓展思維和創(chuàng)新的作用。