在原創(chuàng)中改變

云南

教學(xué)活動(dòng)是否有效需要檢測(cè)，檢測(cè)離不開試題。因此，在過去的教學(xué)生涯中筆者一直在做典型題、精品題的收集及搬運(yùn)工作，并認(rèn)為擁有的題量與教學(xué)的變通能力成正比。但當(dāng)筆者參加了教學(xué)考試雜志社“優(yōu)師計(jì)劃”原創(chuàng)項(xiàng)目的活動(dòng)后，各個(gè)環(huán)節(jié)都引發(fā)筆者不斷思考、不斷學(xué)習(xí)，思維方式也隨著參與原創(chuàng)活動(dòng)次數(shù)的增加不斷發(fā)生改變。筆者努力讓自己從試題的收集者慢慢向試題的原創(chuàng)者轉(zhuǎn)變，隨著轉(zhuǎn)變的發(fā)生，筆者的教學(xué)思維也在一定程度上得到提升。

一、制作命題細(xì)目表改變命題觀

原創(chuàng)活動(dòng)始于命題細(xì)目表的制作。下表是筆者對(duì)原創(chuàng)細(xì)目表的簡(jiǎn)化分析。

表 原創(chuàng)細(xì)目表的簡(jiǎn)化分析

制作和打磨上述表格的過程是對(duì)原創(chuàng)試卷做出整體規(guī)劃，讓試題的原創(chuàng)具有條理性和可操作性的過程，也是構(gòu)建原創(chuàng)題目模型的過程?；乜垂P者平時(shí)的命題流程：確定出題范圍、考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)及試題的分布，然后借助組卷系統(tǒng)或在自己已有題庫中摘抄出符合要求的試題，對(duì)不妥的地方稍加修改即形成一份試卷。經(jīng)過制作上述細(xì)目表后，筆者反思發(fā)現(xiàn)：曾經(jīng)命制試卷的過程往往不關(guān)注細(xì)節(jié)，僅是無創(chuàng)新性的試題搬運(yùn)過程。

二、尋求原創(chuàng)試題的素材增加知識(shí)寬度

“巧婦難為無米之炊”，原創(chuàng)試題的命制離不開命題素材。教材是素材來源之一，但若命題素材均來自教材，則會(huì)使題干信息顯得陳舊，所命制的試題無法達(dá)到對(duì)學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練和檢測(cè)的目的。所以，尋求命題新素材的意識(shí)促使筆者去查閱論文、瀏覽各種科技網(wǎng)站，從各種渠道博覽并獲取生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，這些積累不僅幫助筆者獲取到命題素材，順利完成了原創(chuàng)試題的命制，還開闊了筆者的視野，增加了筆者的知識(shí)寬度。

【例1】麗江雪桃是用雪山下的山毛桃為砧木，冬桃的變異枝條做接穗，經(jīng)過科技人員多年精心培育而成，具有成熟期晚、果型碩大、營(yíng)養(yǎng)豐富且脆甜爽口的特征，是水果中的極品。下列說法正確的是 （ ）

A.麗江雪桃是山毛桃和變異冬桃基因重組的產(chǎn)物

B.當(dāng)初用來嫁接培育麗江雪桃的接穗可能是多倍體

C.麗江雪桃的優(yōu)良品質(zhì)可通過定向的誘變來完成

D.單倍體育種可快速簡(jiǎn)便地完成麗江雪桃的繁殖

本題是筆者參與教學(xué)考試雜志社原創(chuàng)研發(fā)項(xiàng)目所命制的試題初稿，素材來自麗江林科所關(guān)于麗江雪桃的報(bào)告，看到該資料時(shí)，筆者的條件反射是思考麗江雪桃的培育過程與教材知識(shí)有何聯(lián)系，可從哪些方面對(duì)資料進(jìn)行編輯，設(shè)置什么樣的題眼，選擇何種角度來考查學(xué)生獲取信息、與教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接的綜合能力，會(huì)有什么樣的創(chuàng)新效果，如何組織答案，經(jīng)過這樣的思維活動(dòng)后，上述原創(chuàng)試題自然就誕生了。

博覽生物學(xué)方面的信息并與教材上的知識(shí)進(jìn)行對(duì)接使筆者的生物學(xué)科知識(shí)體系變得更完善。這不僅為原創(chuàng)試題的命制積累了素材，還令筆者的課堂內(nèi)容變得豐滿、有趣；課堂設(shè)問變得新穎、具有時(shí)代感；課堂教學(xué)顯得更有生命力，這些意外的收獲也讓筆者體會(huì)到活到老學(xué)到老的必要性。

三、問題設(shè)置是對(duì)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的考驗(yàn)

一道試題的好壞主要呈現(xiàn)在設(shè)置的問題上。因此，編制題干、設(shè)置問題成為原創(chuàng)命題最關(guān)鍵的步驟。對(duì)高考試題大家都有“高考的難度不大，但有區(qū)分度”的共識(shí)，這與高考真題的問題合理設(shè)置有關(guān)。無論考查學(xué)生的哪種能力，高考真題的問題設(shè)置都會(huì)從命題角度和學(xué)生的做題角度來綜合考慮，從不同的角度挖掘素材的創(chuàng)新性和針對(duì)性，最終使問題設(shè)置能夠面向不同層次的學(xué)生。設(shè)問意圖明確、符合《考試大綱》要求、設(shè)問的形式及考查點(diǎn)的設(shè)置合理、考查學(xué)生的能力及科學(xué)素養(yǎng)到位、難易程度適中、文字的閱讀量適中等為命題角度，所設(shè)陷阱對(duì)學(xué)生審題的干擾程度、學(xué)生答題時(shí)語言的組織情況等為考生角度。因此，在原創(chuàng)命題的問題設(shè)置時(shí)，教師需要把命題角度和考生角度進(jìn)行綜合考慮。

【例2】王爽博士在頤和園與昆蟲打交道已經(jīng)十年，她說“在自然界里，昆蟲是有位置的，只需將它控制在合理的范圍就好”。冬季，她帶人挖槐尺蠖的蛹，這對(duì)防治蟲害起到事半功倍的效果；夏季，她和同事常在晚上誘捕害蟲。這些管理使頤和園水源地的農(nóng)藥使用量減少達(dá)90%，王爽也從一個(gè)“蟲情測(cè)報(bào)員”成為了部級(jí)勞模。請(qǐng)根據(jù)上述材料回答下列問題：

（1）“蟲情測(cè)報(bào)”是通過各種渠道調(diào)查害蟲的______ ，從而預(yù)測(cè)害蟲可能發(fā)生的情況。

（2）晚上誘捕害蟲一般采用_________法，利用的是昆蟲的趨光性，捕獲的害蟲性別不限；另外也可用傳遞性信號(hào)的化學(xué)物質(zhì)來誘捕雄性害蟲，這可破壞害蟲的________，從而降低出生率達(dá)到防治蟲害的目的。

（3）“在自然界里，昆蟲是有位置的，只需將它控制在合理的范圍就好”，從環(huán)境容納量的角度分析王爽博士這句話的含義_____________ 。

本題素材來源于對(duì)勞模王爽博士的報(bào)道，原報(bào)道主要體現(xiàn)對(duì)王爽博士園林工作的認(rèn)同。根據(jù)此次原創(chuàng)活動(dòng)的命題細(xì)則，筆者選取了報(bào)道中的相關(guān)信息來編制試題，考查種群的數(shù)量特征以及影響種群數(shù)量變化的因素等相關(guān)知識(shí)。細(xì)目表要求該題設(shè)問4或5個(gè)空，難度值為0.7，考查學(xué)生獲取信息能力、對(duì)知識(shí)的理解能力及核心素養(yǎng)中對(duì)穩(wěn)態(tài)與平衡觀、科學(xué)的自然觀等生命觀念及科學(xué)思維。筆者組織好材料之后才發(fā)現(xiàn)，對(duì)種群及群落的知識(shí)考查設(shè)問是個(gè)難題，如果要求難度值較低則設(shè)問容易落入俗套；如果要?jiǎng)?chuàng)新則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生答題方向不明確，于是在問題設(shè)置的過程中，從初稿的設(shè)問到最終的定稿之間出現(xiàn)過若干個(gè)版本，每次修改都是設(shè)問思維在進(jìn)步的表現(xiàn)。該題設(shè)問中曾出現(xiàn)以下幾個(gè)問題：

第（1）小題的問題設(shè)置思路變化過程如下：最初筆者的設(shè)想是讓學(xué)生用已有知識(shí)解釋“蟲情測(cè)報(bào)”，但當(dāng)組織答案時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的考查難度過大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難確定答題方向，經(jīng)過反復(fù)修改后，筆者將設(shè)問形式由表述改為填空，即“蟲情測(cè)報(bào)”是通過各種渠道調(diào)查害蟲的________，從而預(yù)測(cè)害蟲可能發(fā)生的情況。答案為“種群密度”。在經(jīng)過審題教師的審稿環(huán)節(jié)后，筆者才意識(shí)到所給答案過于絕對(duì)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，要考慮到其他特征也會(huì)影響害蟲的發(fā)生情況，為了讓答案更加科學(xué)，筆者對(duì)其進(jìn)行修改，最終答案變?yōu)椤胺N群密度、年齡組成、出生率及死亡率等 （任寫兩個(gè)均給分，共2分）”。

第（2）小題的設(shè)問意圖為考查黑光燈誘捕法。設(shè)問為“晚上誘捕害蟲一般采用________法”，經(jīng)審題后發(fā)現(xiàn)沒有設(shè)定誘捕時(shí)利用昆蟲的趨光性，也沒有性別的限制，設(shè)問不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致答題方向不明確，經(jīng)過多次嘗試，最終設(shè)問改為“晚上誘捕害蟲一般采用________法，利用的是昆蟲的趨光性，捕獲的害蟲性別不限”，題目不僅變得更嚴(yán)謹(jǐn)，還為后一空的設(shè)問埋下伏筆。

第（3）小題設(shè)問意圖為考查學(xué)生綜合分析能力及語言表述能力。初稿中設(shè)問為“請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)解釋王爽博士‘在自然界里，昆蟲是有位置的，只需將它控制在合理的范圍就好’的含義”。筆者認(rèn)為這樣設(shè)問可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力及核心素養(yǎng)中穩(wěn)態(tài)與平衡、科學(xué)的自然觀等生命觀念及科學(xué)思維等，具有開放性及創(chuàng)新性。但好的命題意圖與設(shè)問的合理性是不等同的，如此設(shè)置對(duì)學(xué)生來說審題難度及文字的表述量均增大，預(yù)計(jì)學(xué)生得出正確答案的可能性較小，經(jīng)過綜合考慮后，該設(shè)問被修改為“‘在自然界里，昆蟲是有位置的，只需將它控制在合理的范圍就好’，從環(huán)境容納量的角度分析王爽博士這句話的含義______”。這兩種說法差距不大，但難度值及做題的方向等表述情況完全不同。

從上述分析可知，原創(chuàng)試題在未定型之前，問題設(shè)置一直處于可變狀態(tài)，即使試題成形后，還需要與命題細(xì)目表進(jìn)行匹配，如難度過大則需要降低難度，如難度過小則需增加難度。這一切處理都為了要讓問題設(shè)置的梯度更加合理，達(dá)到考查的目標(biāo)。因問題設(shè)置和修改的過程是思考和選擇的過程，命題者的思維嚴(yán)謹(jǐn)性在每一次原創(chuàng)設(shè)問過程中都會(huì)得到鍛煉，值得慶幸的是，原創(chuàng)過程中一次次的學(xué)科知識(shí)與科學(xué)思維的頭腦風(fēng)暴留給筆者的是成長(zhǎng)的自豪。

四、在線教研讓筆者與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步

在線教研設(shè)置在命題教師針對(duì)審題教師的審題意見進(jìn)行初步修改后，命題教師、審題教師以及編輯約定時(shí)間進(jìn)行的試題教研活動(dòng)。大家逐題討論，打磨試題，從命題意圖、設(shè)問、言語表述、答案的組織等方面進(jìn)行討論，群策群力，完成對(duì)試題的修改，最終打磨出一份成熟的原創(chuàng)試卷。在線教研的過程是試題成熟的過程，也是團(tuán)隊(duì)共同發(fā)現(xiàn)并修改隱藏問題、摒棄不良表述的過程，還是試題全方位調(diào)整的過程，從語言表述習(xí)慣到知識(shí)點(diǎn)的把握，從選項(xiàng)的長(zhǎng)短到選項(xiàng)的安排分布，這是一個(gè)字字必究的過程，更是一個(gè)智慧交集的過程。在每次在線教研中，筆者都能從參與的教師處得到幫助，教研能力得到了提升。

原創(chuàng)是一個(gè)高級(jí)別的教研活動(dòng)，能夠讓教師從多方面得到提升。參與原創(chuàng)活動(dòng)讓筆者這個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師再次成長(zhǎng)。受到原創(chuàng)過程的觸動(dòng)，筆者不再甘心做一個(gè)簡(jiǎn)單的試題收集者、搬運(yùn)者，而是開始嘗試成為試題的原創(chuàng)者。原創(chuàng)一直在路上，筆者期待會(huì)有更好的風(fēng)景……