依托社會熱點(diǎn) 優(yōu)化復(fù)習(xí)模式 落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)
——以“免疫調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)為例

江西

傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)主要以教師講授，學(xué)生練習(xí)的模式開展，教學(xué)過程中重知識、重分?jǐn)?shù)，弱化了對學(xué)生能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路和方法，探討和解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。這種思想在高考的命題方向中也有所體現(xiàn)，近幾年高考生物試題常以生命科學(xué)技術(shù)成果為背景或者以實(shí)際生產(chǎn)、生活為情境，考查學(xué)生對生物學(xué)知識的運(yùn)用能力，如2018年全國卷Ⅲ第1題和第38題等?；谝陨显颍處熢趯ｎ}復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)，優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，將提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到課堂中。筆者在免疫調(diào)節(jié)專題復(fù)習(xí)課中做了一些嘗試，希望可以為各位讀者提供一些思路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和意圖

高中生物復(fù)習(xí)時(shí)筆者會對所講授的知識以專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)的整合。本次教學(xué)設(shè)計(jì)是以社會熱點(diǎn)的新聞素材為依托，引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)胞癌變和免疫調(diào)節(jié)等相關(guān)知識進(jìn)行整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析素材，提取信息的能力和知識整合的能力。然后，由學(xué)生根據(jù)素材和知識網(wǎng)絡(luò)命制考題，從對知識點(diǎn)的理解和整合上升到對考點(diǎn)的歸納和突破。最后筆者將考題展示、學(xué)生作答，以量化分?jǐn)?shù)的形式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。本次授課是在教師的引導(dǎo)下，以小組的形式開展學(xué)生活動的，學(xué)生自主參與，動手和動腦的活動，以競爭評價(jià)機(jī)制提高學(xué)生在課堂活動中的參與度和積極性，優(yōu)化復(fù)習(xí)課模式。筆者在課堂中依托提供的新聞素材，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行理解，將生物科學(xué)素養(yǎng)滲透到復(fù)習(xí)課中。

二、教學(xué)過程

1.環(huán)節(jié)一：“頭腦風(fēng)暴”，串聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)

“頭腦風(fēng)暴”是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材對生物學(xué)知識進(jìn)行無限制的自由聯(lián)想和討論。本環(huán)節(jié)按如下步驟開展：教師展示社會熱點(diǎn)素材→學(xué)生找出核心概念及相關(guān)概念→學(xué)生聯(lián)想可引申的知識點(diǎn)→學(xué)生做出概念圖→教師點(diǎn)評、修正和展示。

對于素材的選取，筆者認(rèn)為可借助網(wǎng)絡(luò)媒體獲取，如愛學(xué)術(shù)平臺、知乎日報(bào)、果殼網(wǎng)公眾號、Nature自然科研公眾號等。本次授課素材根據(jù)公眾號推送文章節(jié)選整理如下：

2018年12月，著名學(xué)術(shù)期刊《Nature》報(bào)道，美、德科學(xué)家分別研制出了癌癥疫苗，成功完成了Ⅰ期臨床試驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對“冷腫瘤”的絕殺。多數(shù)腫瘤細(xì)胞表面產(chǎn)生新抗原，機(jī)體免疫系統(tǒng)正是通過識別這些抗原來準(zhǔn)確“錨定”腫瘤細(xì)胞，進(jìn)而發(fā)生免疫反應(yīng)，消滅腫瘤的。腫瘤因突變而生，突變的多寡決定了腫瘤細(xì)胞表面新抗原的多少，而有些腫瘤細(xì)胞因表面抗原不足，根本無法被識別，即使在“生物導(dǎo)彈”的“轟炸”下也安然無恙，它們就是“冷腫瘤”。想要喚醒“冷腫瘤”，最重要的事情就是讓其“變熱”，也就是讓該腫瘤細(xì)胞表面有足夠的抗原，才能有效地激活免疫系統(tǒng)。研究人員指出，打一針足夠喚醒免疫系統(tǒng)的相似抗原入體，免疫系統(tǒng)“蘇醒”，腫瘤自然無處可逃，這就是癌癥疫苗。

筆者讓學(xué)生閱讀素材，找出核心概念和相關(guān)概念。學(xué)生對素材所涉及的知識并不陌生，均能很快找出“腫瘤細(xì)胞”“疫苗”等核心概念。筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面，聯(lián)想到細(xì)胞癌變、免疫調(diào)節(jié)等相關(guān)知識，小組合作構(gòu)建如圖知識網(wǎng)絡(luò)圖。

細(xì)胞癌變和免疫調(diào)節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)圖

結(jié)合知識網(wǎng)絡(luò)圖對素材相關(guān)知識進(jìn)行分析，解釋“癌癥疫苗”的本質(zhì)，清除腫瘤細(xì)胞的機(jī)理。根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)，筆者在免疫系統(tǒng)的組成、特異性免疫的過程以及免疫細(xì)胞的作用等方面做了補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

2.環(huán)節(jié)二：“角色轉(zhuǎn)換”，命制考題

“角色轉(zhuǎn)換”指教師引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度，結(jié)合素材和知識網(wǎng)絡(luò)命制一道單項(xiàng)選擇題。目的在于讓學(xué)生翻閱課本，挖掘和共享學(xué)生的知識儲備，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生揣摩命題意圖的能力。本次授課各小組都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考題的命制，部分優(yōu)秀的學(xué)生原創(chuàng)題展示如下：

【學(xué)生原創(chuàng)題1】根據(jù)以上素材，下列有關(guān)說法錯(cuò)誤的是 （ ）

A.腫瘤細(xì)胞表面的新抗原是基因突變產(chǎn)生的

B.癌癥疫苗是增強(qiáng)人體防衛(wèi)功能的免疫活性物質(zhì)

C.機(jī)體對腫瘤細(xì)胞的“錨定”和“殺滅”體現(xiàn)了免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能

D.機(jī)體T細(xì)胞受抗原刺激增殖分化產(chǎn)生效應(yīng)T細(xì)胞進(jìn)而裂解清除腫瘤細(xì)胞

【答案】B

【學(xué)生原創(chuàng)題2】下列有關(guān)細(xì)胞癌變和人體免疫說法錯(cuò)誤的是 （ ）

A.免疫系統(tǒng)對癌細(xì)胞的清除能體現(xiàn)細(xì)胞間的信息交流功能

B.癌細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)可能受到損傷，細(xì)胞表面糖蛋白減少

C.癌細(xì)胞可將癌癥基因整合到周圍的組織細(xì)胞中從而快速增殖

D.正常機(jī)體的效應(yīng)T細(xì)胞能特異性識別癌細(xì)胞，使其裂解死亡

【答案】C

3.環(huán)節(jié)三：“小組PK”，反饋學(xué)情

“小組PK”是指各組將命制的考題經(jīng)筆者審核修改后通過多媒體展示，其他小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答。本環(huán)節(jié)是課堂鞏固環(huán)節(jié)，也是競爭機(jī)制的體現(xiàn)，筆者通過量化分?jǐn)?shù)的形式對整節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核和評價(jià)。在PK環(huán)節(jié)前，筆者制訂并宣布如下規(guī)則：

（1）能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考題命制加20分。

（2）答對其他小組考題加10分，答錯(cuò)不扣分。

（3）總分最高者為“戰(zhàn)斗力最強(qiáng)小組”。

規(guī)則宣布后，有學(xué)生提出建議“游戲規(guī)則中難以體現(xiàn)命制考題的難度差別”，對此筆者補(bǔ)充如下規(guī)則：

（4）考題答對率由高到低分三個(gè)等級，命題小組可依次加10分、20分、30分。

同時(shí)，筆者在黑板上做出了如表的量化評價(jià)表：

學(xué)生表現(xiàn)量化考核評價(jià)表

三、教學(xué)反思

1.把課堂還給學(xué)生，教師正確引導(dǎo)，“敗筆”亦能生花

本次教學(xué)設(shè)計(jì)在一次次教學(xué)實(shí)踐后逐步完善。其中環(huán)節(jié)一對學(xué)生的要求比較高，筆者在第一次授課時(shí)，由于受時(shí)間的限制，多數(shù)小組不能較好地總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，而且難免會犯一些錯(cuò)誤，比如有學(xué)生誤認(rèn)為腫瘤細(xì)胞的清除屬于免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，再如有學(xué)生提出了DNA疫苗，但是誤認(rèn)為DNA疫苗可以直接引起機(jī)體的特異性免疫。對此，筆者進(jìn)行了有針對性的糾正，學(xué)生印象深刻。課后，筆者體會到教學(xué)過程中教師要盡力為學(xué)生提供展示的機(jī)會和平臺，把課堂還給學(xué)生。要以學(xué)生為主體，只有學(xué)生充分展示自我，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和漏洞，教師正確引導(dǎo)，“敗筆”亦能生花。所以，筆者對教學(xué)設(shè)計(jì)作出了調(diào)整，通過學(xué)案的方式呈現(xiàn)素材，要求學(xué)生在課前完成知識網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，課堂中給予學(xué)生充分的時(shí)間，由小組代表進(jìn)行展示和表述，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師點(diǎn)評和糾正。

2.社會熱點(diǎn)進(jìn)課堂，復(fù)習(xí)課也能落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)

依托社會熱點(diǎn)的新聞素材進(jìn)行生物專題復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生通過分析素材，翻閱教材，歸納總結(jié)，在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念；小組合作討論，用生物知識對素材中的現(xiàn)象進(jìn)行理性的解釋，發(fā)展科學(xué)思維；學(xué)生通過分析素材中的科學(xué)技術(shù)成果，感受和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的思路和方法，提高科學(xué)探究能力；將社會熱點(diǎn)與教學(xué)相結(jié)合，嘗試用所學(xué)知識解釋和解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題，提高社會責(zé)任感。所以，在生物教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘和利用社會熱點(diǎn)的新聞素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)今大力倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)的情況下，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生對社會熱點(diǎn)的關(guān)注，優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，將生物學(xué)素養(yǎng)滲透到三輪復(fù)習(xí)中，助力高考沖刺！