開放式作文教學(xué)初探

彭水浪

古今中外，作文教學(xué)的方法和模式，種類繁多，形式各異。然而隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和訓(xùn)練形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的表達需要了。這就要求教師要根據(jù)作文的特點和學(xué)生的實際，設(shè)計出一些科學(xué)、新穎而有效的教法，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。筆者曾經(jīng)進行了開放式作文教學(xué)的試驗，取得了較為顯著的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、質(zhì)量觀念開放

學(xué)生的作文能力是參差不齊的，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻不顧學(xué)生的客觀實際，以成人化的作文標準來要求中學(xué)生寫作，不僅要求做到內(nèi)容充實、思路清晰、中心明確，還要講究表達技巧，力求有個性、有創(chuàng)意等。這些面面俱到的要求不僅使學(xué)生無所適從，望而生畏，而且使學(xué)生在這統(tǒng)一的指揮棒的要求下作文能力差距日益懸殊。但如果我們能面向全體學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，承認學(xué)生的個體差異，設(shè)立目標分層，就既能讓優(yōu)等生吃好，又能讓后進生吃飽，從而使所有學(xué)生的作文水平都得到發(fā)展和提高。這就要求老師們做到：

1.消除后進生自卑的顧慮。一些后進生的作文水平離課程標準的要求甚遠，讓他們完全達到要求，不能一蹴而就。這時教師要對這些學(xué)生的實際作文水平心中有數(shù)，然后針對他們的實際情況按循序漸進的原則設(shè)置不同“臺階”，讓他們一步一步跨上那些“臺階”。比如某個同學(xué)的作文老是內(nèi)容空洞，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到“真情實感”，然后幫助他把內(nèi)容寫詳細具體生動。在這個過程中，如果他達到了某一個要求，就給他打“優(yōu)秀”，而不去考慮其他方面怎樣。于是學(xué)生就慢慢地除去“我不會寫作文”的自卑顧慮，樹立“我也能寫好作文”的自信。當(dāng)然這個過程可能比較漫長，因此需要我們老師有足夠的耐心。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)等生寫作的舞臺。當(dāng)然一個班級也有一部分寫作能力比較強的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足于寫好老師布置的那幾個訓(xùn)練題了，不滿足于自己的作文僅僅是被周圍的老師和同學(xué)所認可，而是把視野投向更廣闊的天地，希望自己的作品能被更多的讀者所了解和欣賞，甚至還有學(xué)生開始做起了“文學(xué)夢”。這種創(chuàng)作成就感，能極大地激發(fā)創(chuàng)作欲望和寫作激情，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、愛好寫作的積極性。這時做老師的一定要對這些同學(xué)的積極性大勢表揚和極力扶持。只要他們思考了、動筆了，并迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花，就應(yīng)該為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。每學(xué)期我都組織學(xué)生自己動手創(chuàng)辦班級作文手抄報，編印班級優(yōu)秀作文選，并積極向校報、廣播、電視臺及各級各類報刊推薦我班學(xué)生的作品，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個展示自我、體驗成功的舞臺。

二、素材積累開放

當(dāng)前的中學(xué)生由于課業(yè)繁重，競爭激烈，生活內(nèi)容十分貧乏、枯燥、單調(diào)，除了學(xué)校、家庭，很少接觸到外面的世界。這是造成他們作文興趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一。南宋著名詩人陸游在教兒子學(xué)詩時曾說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”意思是說，真正要學(xué)寫詩，必須在詩外下功夫。學(xué)詩如此，學(xué)文何嘗不是！生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。因此，筆者在長期的作文教學(xué)中始終要求學(xué)生堅持做到以下兩點：

1.善觀察，寫日記。生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們都記錄下來，也許就是以后作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云。等到作文時，哪怕你抓破腦殼，搜遍記憶的每一個角落，也想不起任何一點有關(guān)的寫作內(nèi)容。而寫日記，記下自己所見所聞、所思所感，長期堅持下去，這日記就成了同學(xué)們作文內(nèi)容的“源頭活水”。一學(xué)期結(jié)束，我班學(xué)生有的寫完了四五本日記本，最少的也能寫完一兩本，因此同學(xué)們寫起作文來，總能文如泉涌，滔滔不絕。

2.多閱讀，記筆記。中學(xué)語文課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生寫作的楷模，為此，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，讓他們各抒己見，暢所欲言，并要求寫成文字。另外，我還大力提倡學(xué)生閱讀課外書。每周我都要拿出一兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生們自由閱讀，或在教室，大膽地把一些平時不準看的“禁書”堂而皇之地擺在課桌上；或去學(xué)校圖書館、閱覽室，各取所需。但一定要寫讀書筆記，或摘抄，或記心得，或仿作。學(xué)生們在大量的閱讀中，既增長了知識，又開闊了視野；既積累了詞句，又掌握了寫作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫起作文來當(dāng)然是得心應(yīng)手，才思泉涌了。

三、作文指導(dǎo)開放

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師講得多，可等老師的指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生早就失去作文的興趣了。而開放式的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學(xué)生遇到困難的時候，老師再給以明確、具體而有效的指導(dǎo)與幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以達到寫好作文的目的。筆者的作文指導(dǎo)課操作具體如下：

1.激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師”。筆者曾經(jīng)嘗試過運用形式多樣、生動活潑、形象直觀等多種作文導(dǎo)入方法：或是做游戲；或是走出教室領(lǐng)略自然風(fēng)光；或是觀看影視作品；或是進行報紙、雜志的閱讀……啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，誘導(dǎo)學(xué)生寫作興趣和欲望，為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)，準備條件。

2.自由創(chuàng)作。除了必要的命題作文訓(xùn)練外，筆者的作文課大多數(shù)時候是不出題目，不限制內(nèi)容范圍，讓學(xué)生選擇自己能寫、會寫的內(nèi)容或體裁，自由地發(fā)揮。寫大自然秀美的山川，寫千姿百態(tài)的人或事，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱、理想與追求等等；寫成小說，寫成散文，寫成戲劇小品，寫成詩歌，寫成應(yīng)用文等等都可以。

3.生生討論。學(xué)生之間是最有共同語言的。在提出了作文要求之后，我通常會放手讓學(xué)生展開討論。既可以是同桌之間，也可以是幾個人的小組之間，還可以是全班同學(xué)?？梢曰ハ嘟涣髯约簻蕚鋵懯裁础⒃趺磳?，也可以對別人的構(gòu)思發(fā)表自己的看法或提出參考意見。你的感受，我的認識，他的想法，在互相碰撞、互相補充、互相融合中，就會產(chǎn)生智慧的火花。

4.精當(dāng)點撥。我的作文指導(dǎo)不是滿堂灌，而是放在學(xué)生思維“卡殼”處。在學(xué)生有問題、有疑惑時適時地點撥指導(dǎo)，話不在多，而在于巧妙、精當(dāng)。同時，這種指導(dǎo)是“一對一”的交流與溝通，而不是“一對多”，有著強烈的針對性和明顯的實效性，頗受學(xué)生的歡迎。

四、評價修改開放

關(guān)于作文的評改，傳統(tǒng)的做法是“精改細批”。實踐證明，精改細批對學(xué)生的幫助是微乎其微的。老師花費了很大精力批改的作文，學(xué)生拿到手之后，只看分數(shù)和批語，然后往抽屜一塞了事，很少有學(xué)生看老師的修改和潤飾的地方。由此可見，精批細改是不可取的。

文章該如何評改呢？筆者的開放式做法是充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，實行“交互式”評改。習(xí)作寫好之后，首先，讓學(xué)生自己讀，自己改。哪兒語句不通，哪兒思路雜亂，哪兒重點不突出，一經(jīng)自評大多處問題是能發(fā)現(xiàn)的。這是重溫一次寫作過程，對學(xué)生來說有百利而無一害。其次，組織學(xué)生互評互改。學(xué)生看學(xué)生的作文，由于眼光有相通之處，自然能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對作文中存在的問題提出中肯的修改意見。同時在互相交流的過程中取長補短，集思廣益，共同提高。最后，是教師再評。老師以對話的形式寫出評語，既評學(xué)生作文，又評其他同學(xué)的“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據(jù)目標分層，因人而異給每位學(xué)生的作文打出等次。在這樣的“交互式”評改過程中，不僅有助于學(xué)生作文能力的提高，也體現(xiàn)了一種平等與尊重，有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，從而真正達到葉圣陶先生所說“自能作文,不待老師改”的語文教學(xué)目標。

總之，作文開放式教學(xué)是與傳統(tǒng)的自我封閉、與世隔絕的作文教學(xué)相對的，以開放為理念，以學(xué)生為主體，充分開發(fā)與利用語文教學(xué)中課內(nèi)與課外，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對話與交流的教育資源，為中學(xué)作文教學(xué)注入新的活力。

[作者通聯(lián)：湖北大冶市第一中學(xué)]