高職技能型課程“多元化”考評與反饋機制探索與實踐

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李克強總書記在報告中明確指出，教育事業(yè)應該重視職業(yè)教育，重點發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展情況，通過這樣的方式可以有效緩解就業(yè)壓力，同時成為提高高科技人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性目標。高職院?？荚囍贫刃枰晟婆c健全，鼓勵各行各業(yè)的人進行報考，包括退役軍人、農民或者下崗職工與學生都可以進行報考，擴大招生100萬人，為了適應國家職業(yè)教育的發(fā)展及行業(yè)需求，針對傳統(tǒng)考核方式存在的問題，在原來工學結合、校企合作、產(chǎn)教結合(融合)等教教學模式的基礎上，河南工業(yè)職業(yè)技術學院率先改革傳統(tǒng)考核模式，建立學校、企業(yè)、學生共同組成的多元評價主體，進行以學生為中心的“多元化”考評機制研究與實踐，實施階段性過程考核與期末綜合考核相結合的考核評價模式，形成螺旋上升的考核反饋與調節(jié)長效機制，這不僅僅是在考核學生對知識的掌握能力，同時還會體現(xiàn)出教師的教學水平與技能，通過各項考核制度發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而反映出學生的真實情況，激發(fā)學生更好地學習，促進學生有效教學，最終實現(xiàn)以考核促教學的目標。

一、高職技能型課程考評與反饋機制研究現(xiàn)狀

高職院校的教學目標就是為社會培養(yǎng)綜合型人才，可以掌握生產(chǎn)、建設以及管理的專業(yè)技術人才，已經(jīng)成為教學的主要類型。但是這些情況與高職教育人才培養(yǎng)的目標來比較，在實際教學中存在重視結果而輕視過程的情況，制定的考核標準與市場需求不一致，存在考核功能異化的問題。

(1)缺少客觀的考核評價。目前，在高職院校中的考核制度主要在期末結束實施，也就是說參考期末考試成績作為評價依據(jù)，在課程教學環(huán)節(jié)中缺少過程性的評價，學生通過課堂上的學習，只了解知識與技能的最后總結學習，但是其中的過程沒有充分的評價。久而久之，這種教學評價方式會阻礙教師的教學情況，導致部分教師為了考試為教學，學生普遍為了迎合考試才開始學習的，嚴重制約課程教學模式的改革與創(chuàng)新，讓高職課程改革工作具有局限性。

(2)評價重理論輕能力，考核方式過于單一。考試中設置的命題相對比較簡單，通過為了檢驗學生理論知識掌握情況設置的命題，其中題目的設計忽視學生的分析能力與解決實際問題的能力，其中未能充分考慮到學生的運用能力，無法促進學生專業(yè)技能全面發(fā)展。同時，這種具有片面性的考核方式會讓學生出現(xiàn)懶惰的情緒，與高職高專人才培養(yǎng)的目標相差甚遠。此外，目前僅有的考試方式主要包括筆試、口試以及課程論文，但是將這三種結合的課程比較少，無法實現(xiàn)取長補短?？荚嚨姆绞骄哂袉我换攸c，不能充分發(fā)揮出學生的主動性與創(chuàng)造性，無法提高學生的學習質量。

(3)考核標準與市場對職業(yè)需求標準不一致。目前，在職業(yè)教育學習評價環(huán)節(jié)中，教師采取的評價方式與市場職業(yè)需求標準不一致，也就是說職業(yè)崗位能力評價與學校采取的評價方式存在很大的差異性。這樣就會出現(xiàn)一定的矛盾，也就是理論與實踐不能相吻合。主要從以下幾個方面體現(xiàn)，第一，當前教學評價的側重點不適合，過于關注工作過程中知識與基本操作技能的掌握能力，這樣就會存在與實際工作不能相吻合，二者無法達到一致要求。第二，課程評價指標與實際工作相關聯(lián)的環(huán)保意識、質量管理等指標不能全完吻合。

(4)制定的考核功能存在異化的特點，無法實現(xiàn)反饋與診斷功能?？己斯δ苋绻霈F(xiàn)異化，無法真正發(fā)揮出考試中反饋調節(jié)的功能。學生只是為了應付考試而考試，無法分析教與學存在的差異，其中缺少考試評價總結工作，不能為以后的改進工作提供有效保障，這個過程完全忽視教師效果的診斷、反饋與調節(jié)功能。

二、高職院校技能型課程考評制度與反饋機制改革策略

(1)建立“教師+校外專家+學生”多元考核評價主體。打破以往課程考核以任課教師為主導的慣例，建立一支由校內外教師、企業(yè)專家和學生代表共同組成的多元化考核評價隊伍。在以往的考核中，由于存在師資力量緊張、設備臺套數(shù)短缺的現(xiàn)狀，許多專業(yè)技能型課程往往采取了簡化的考核方式，放松了對技能考核的要求，考核結果也通常是由任課教師自己掌控，處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。久而久之，就會不自覺地降低了對技能型課程的考核標準，學生也會放松對自己的學習要求。根據(jù)不同專業(yè)課程的特點，由多方參與的課程考核團隊組成，保證考核隊伍可以更加全面地進行工作，確保評價結果更加公平公正。企業(yè)加入到學校的考核中，可以讓評價標準更加貼近企業(yè)實際情況，學生充當評論者參與到考核隊伍中，充分體現(xiàn)出教師的教學目標與過程，將教師上課的努力與辛苦展示出來，通過這樣的方式帶動其他學生，教學中與教師進行互動，創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進學生掌握更多的知識與技能。

(2)制定“知識+技能+素養(yǎng)+創(chuàng)新”多元考核內容。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)技能標準，結合企業(yè)工作實際，由學校和企業(yè)共同制定課程考核標準。首批試點將主要對《汽車維護與保養(yǎng)》《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》《汽車底盤機械系統(tǒng)檢修》《汽車電氣系統(tǒng)檢修》《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》、《汽車故障診斷與排除實務》等6門汽車類專業(yè)技能型課程進行典型工作任務分析，合理安排理論知識、職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能和創(chuàng)新能力的考核權重，設計每門課程考核評價系列任務單和評分細則。

以考核工單為載體，通過考核內容的多元化設計，將人才培養(yǎng)方案中學生應掌握的理論知識，實際工作崗位中所需求的實操技能揉和到每一次考核中，使學生通過考核更好地達到教學目標的要求，在學生中形成一種“尊重知識、崇尚技能”的學習氛圍；將學生在職業(yè)生涯中應具備的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力融入考核內容，培養(yǎng)學生“精益求精、追求卓越”的優(yōu)秀品質，弘揚工匠精神。

(3)形成“隨堂+階段+競賽+期末”多元考核模式。建立基于工作過程的“多元化”教學過程考核方式，將實時考核與階段性考核結合起來，任課教師充分發(fā)揮其主體作用，每次課的每個內容(小模塊)，教師都實時地進行自我考核課堂效果，及時檢驗、分析并糾正其授課方法和手段，保證每節(jié)課程的教學效果；每一門課程，按照項目(模塊)進行階段性考核評價，期末進行綜合考評，最終成績由階段成績和期末總評成績有效結合。采取多元化的考核方式，可以改變傳統(tǒng)考核的單一性與偶然性，將傳統(tǒng)評價方式進行改變，不僅僅依靠期末考試成績作為評價標準，對學生采取全面的考核制度，考核標準應該由企業(yè)與學校共同完成，企業(yè)專業(yè)人員作為考官出現(xiàn)在考核現(xiàn)場，進而實現(xiàn)考核、考核、教育與培訓的全面發(fā)展，保證評價具有真實性與客觀性。

(4)完善“考核、診改、提升”長效運行機制。制定課程考核結果分析與反饋制度。上課過程中任課教師進行自我課堂效果隨堂評價，每門課程階段考核結束后，及時召開階段考核總結分析會，對考評結果反映出的教學問題進行及時反饋，并督促教師在接下來的教學過程中改進教學方法和教學手段，同時也幫助了解自身的學習情況，指導學生改進學習方法，提高學習效率，從而形成螺旋上升的考核反饋與調節(jié)長效機制。

圖1 “多元化”考評與反饋機制

三、結語

通過本項目的實施，建立一套體現(xiàn)以學生為中心的教學模式，需要緊密結合實際教學情況，有效實施教學活動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課程考核評價模式，形成一種考核反饋與調節(jié)長效機制，有效促進教師教學水平提高，加強學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，進一步提升高職學生的就業(yè)競爭力。