營造基于實踐的教師成長環(huán)境

王建華

教師的專業(yè)成長必然要在實踐的磨煉中，經(jīng)歷職業(yè)入門階段，跨越職業(yè)成熟境界，才能逐步走向引領(lǐng)學(xué)生探究、驅(qū)動學(xué)生成長的教育藝術(shù)境界。因此，學(xué)校要著力為教師營造基于實踐的成長環(huán)境，引領(lǐng)教師沿著“實踐中積淀、歷練中研修、創(chuàng)新中發(fā)展”的專業(yè)成長之路探索前行。

指導(dǎo)青年在實踐中快速“入門”

在青年教師剛步入教育教學(xué)工作崗位階段，他們充滿激情、滿懷熱情，面對滿懷期待的學(xué)生，時刻想著要組織好每一次教育活動、備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課、解答好每一個問題。然而，由于他們?nèi)狈嵺`體驗和經(jīng)驗積累，對教育的理解、課程的理解、教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的理解都還較為膚淺，在學(xué)生的教育和管理上因缺乏實踐感知和經(jīng)驗難以達(dá)到高效，在課程的整體把握上難以達(dá)到胸懷全局、高瞻遠(yuǎn)矚的境界，在教材的具體處理上難以達(dá)到目標(biāo)精準(zhǔn)、重點突出、有效突破難點的境界，在教材解讀和講解上也難以達(dá)到深入淺出的境界，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)的是以解析教材內(nèi)容為主線的解讀或講解方式，這或多或少地會影響其教育教學(xué)效果。但青年教師有勤奮好學(xué)、上進(jìn)心強(qiáng)的優(yōu)勢，只要學(xué)校引領(lǐng)和督導(dǎo)措施得力，指導(dǎo)他們及時采取改進(jìn)措施，其預(yù)期目標(biāo)也不難達(dá)成。

學(xué)校應(yīng)從導(dǎo)師幫扶和用制度來規(guī)范兩個層面著手，引領(lǐng)青年教師在達(dá)成職業(yè)入門目標(biāo)的同時，快速實現(xiàn)教育教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。一要安排專門的導(dǎo)師對其進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，管理者和導(dǎo)師都應(yīng)以熱忱的態(tài)度和包容的心態(tài)去對待與指導(dǎo)他們的工作，既做好同事又做好導(dǎo)師，在與他們共同分析學(xué)情、共同研究教材、共同交流心得與感悟、共同預(yù)設(shè)教育與教學(xué)方案、共同反思與總結(jié)的過程中傳授可供借鑒的經(jīng)驗，使他們在不斷體驗和學(xué)習(xí)的過程中逐步提高教育教學(xué)技能。二要通過科學(xué)的校本研究機(jī)制，引領(lǐng)他們在實踐與問題對話的狀態(tài)中開發(fā)創(chuàng)新潛能和實踐智慧，在與學(xué)校各層面的對話中，特別是在與同事、學(xué)生和家長的對話中，達(dá)成心靈溝通、情感相融和互相理解，增強(qiáng)教書育人的自信心和攻堅克難的實踐能力。

引領(lǐng)教師在歷練中走向成熟

在學(xué)習(xí)資源越來越豐富、學(xué)習(xí)手段越來越先進(jìn)、學(xué)習(xí)途徑越來越廣泛的學(xué)習(xí)時代，單純的傳授式教學(xué)和說教式教育方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，教育以引領(lǐng)學(xué)生的健康“成長”為中心，教學(xué)以引領(lǐng)學(xué)生有效“學(xué)習(xí)”為中心，已成為當(dāng)前教育教學(xué)方式改革的主題。青年教師經(jīng)歷了從教“入門”的學(xué)習(xí)與實踐階段，在學(xué)習(xí)和實踐磨煉中掌握了一些教育教學(xué)的基本技能，也獲得了一些基本體驗，開始從職業(yè)入門走向技能成熟階段，為逐步成長為優(yōu)秀教師奠定了基礎(chǔ)。但由于他們還存在著實踐體驗與積淀不足等缺陷，不論是在學(xué)情的把握上，還是在課程和教材理解的深度上、教育教學(xué)目標(biāo)和重點及難點的定位上、教育教學(xué)資源的合理整合與有效利用上，都難以達(dá)到經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)成熟的教師的水平和境界，特別是在教育教學(xué)方法運用上還只能做到“形似”，難以達(dá)到靈活運用的“神似”高度。

學(xué)校應(yīng)遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，為已經(jīng)“入門”且正走向理念成熟、專業(yè)成熟、技能成熟的教師，提供實現(xiàn)能力跨越的有效幫助和支持。指導(dǎo)他們根據(jù)其專業(yè)發(fā)展期望，結(jié)合其教育教學(xué)能力發(fā)展情況和水平達(dá)成狀況，制訂從“入門”到“成熟”漸進(jìn)式發(fā)展的成長規(guī)劃和開展實踐與研究相融合的研修計劃，引導(dǎo)他們依據(jù)規(guī)劃和計劃在崗位實踐的歷練與研修中不斷學(xué)習(xí)、借鑒和創(chuàng)新;當(dāng)他們在遇到困難或困惑時，應(yīng)以熱忱的態(tài)度給予可行的幫助，指導(dǎo)他們正確分析產(chǎn)生問題的原因，引導(dǎo)其探索解決問題的思路與策略，使其在不斷克服困難、改進(jìn)措施、解決問題的漸進(jìn)過程中積累經(jīng)驗;當(dāng)他們的工作有改進(jìn)、有創(chuàng)新、有突破時，應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)他們及時總結(jié)和推廣有價值的經(jīng)驗，激勵他們在體悟成功、享受成功的過程中開拓前行。

激勵教師在研修中實現(xiàn)跨越

做“導(dǎo)師型”教師既是教師自我超越的目標(biāo)期盼，也是教師提升教育教學(xué)水平和實現(xiàn)藝術(shù)飛越的職業(yè)追求。廣泛意義上的“稱職”有不同層次的理解，它不僅是對教師能力素養(yǎng)和工作效益的基本要求，還是對不同年齡階段、不同教學(xué)經(jīng)歷、不同水平層次教師職業(yè)能力的目標(biāo)期望和效果期盼;對有一定實踐經(jīng)歷，教育教學(xué)技能趨于成熟，并且積累了一定經(jīng)驗的教師而言，“稱職”的解讀就不能停留在講得清、聽得懂、學(xué)得會等層面，而應(yīng)該向引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生潛能等更高層次的能力目標(biāo)發(fā)展。

引領(lǐng)教師實現(xiàn)境界上的突破和能力上的跨越，既要通過構(gòu)建引導(dǎo)力強(qiáng)勁的激勵鼓勵機(jī)制，著力為廣大教師營造有利于腳踏實地工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于在實踐中研修和創(chuàng)新環(huán)境，有利于教育智慧和潛能開發(fā)的工作環(huán)境，使他們在無后顧之憂的“生態(tài)”環(huán)境中潛心工作和研修;又要把校本研修作為承載教師專業(yè)發(fā)展的承載力，為教師的專業(yè)研修做好資源、經(jīng)費、服務(wù)等保障工作，積極創(chuàng)造條件支持教師廣泛參加各級各類教育教學(xué)交流、展示和進(jìn)修充電，主動為他們爭取參加高層次的研修與交流機(jī)會，使他們在基于實踐的研修中不斷實現(xiàn)新跨越;還要勇于“樹立”那些愿意超越、能夠超越的有成就或能成就的“骨干”和“名師”，通過建立名師工作室、學(xué)科帶頭人工作坊等方式，激勵和支持那些敢于冒尖、勇于冒尖者在實踐創(chuàng)新中成“名”成“家”，這既有助于勤于探索和勇于創(chuàng)新者向“藝術(shù)型、導(dǎo)師型”教師發(fā)展，也是發(fā)揮骨干引領(lǐng)和名師示范的有效舉措。

作者單位：陜西省漢中中學(xué)