高考政治二輪復(fù)習(xí)須抓三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

楊洋陽

摘 ? ?要：經(jīng)過高三一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)陷入“高原期”，如果二輪復(fù)習(xí)沒有針對(duì)性和方法上的創(chuàng)新，學(xué)生能力的提升會(huì)出現(xiàn)停滯，復(fù)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“打空轉(zhuǎn)”。要改變這一狀況就需要在二輪復(fù)習(xí)中，敢于把課堂還給學(xué)生，通過師生之間的互動(dòng)，抓牢知識(shí)薄弱點(diǎn)，抓好時(shí)政大熱點(diǎn)，抓實(shí)答題增分點(diǎn)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，真正讓學(xué)生頭腦“動(dòng)”起來、思維“活”起來。

關(guān)鍵詞：高考政治;二輪復(fù)習(xí);關(guān)鍵點(diǎn)

經(jīng)過高三一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基本知識(shí)和框架，逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法，但緊張的復(fù)習(xí)使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化、興趣消退、情緒厭煩，進(jìn)而效率降低，進(jìn)步減緩，知識(shí)水平和能力的提升處于“停滯”狀態(tài)。二輪復(fù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)能力跨越升級(jí)的關(guān)鍵期，如果仍然是炒“冷飯”式的簡(jiǎn)單重復(fù)、面面俱到、一講到底，從知識(shí)到知識(shí)，而缺乏聯(lián)系遷移、規(guī)律總結(jié)，那么，教師會(huì)講得很累，學(xué)生會(huì)學(xué)得很苦，課堂復(fù)習(xí)也就會(huì)出現(xiàn)“打空轉(zhuǎn)”。因此，二輪復(fù)習(xí)必須尋求突破點(diǎn)，創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，構(gòu)建有效復(fù)習(xí)模式，喚起學(xué)生思維的熱度和深度，使其靈活掌握解決問題的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)能力的“升級(jí)換代”。

一、抓牢知識(shí)薄弱點(diǎn)

從知識(shí)的掌握來看，一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、縱向線索已基本明確和清晰，遷移運(yùn)用能力也初步具備。但對(duì)難點(diǎn)知識(shí)理解尚欠深入，重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠明確，盲點(diǎn)知識(shí)仍存漏洞，這就需要二輪復(fù)習(xí)從三個(gè)方面入手，抓牢知識(shí)的薄弱點(diǎn)。

1.難點(diǎn)知識(shí)定點(diǎn)突破

老師們往往會(huì)認(rèn)為，多講一些總是好的，講得越多，學(xué)生就會(huì)學(xué)到越多。然而，事實(shí)并非如此，如果教師不對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，一味多講、濫講、重復(fù)講，不僅學(xué)生的成績(jī)得不到提高，反而會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其厭煩，從而降低學(xué)習(xí)效果。所以，二輪復(fù)習(xí)中教師要考慮哪些該講，哪些不該講，要重點(diǎn)突出難點(diǎn)知識(shí)的講授和有針對(duì)性地定點(diǎn)突破。難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)主要來自于學(xué)生訓(xùn)練中反復(fù)出錯(cuò)和課堂中教師多次講解仍難以理解的重點(diǎn)知識(shí)。教師要通過精心備課，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，運(yùn)用分析比較、舉例闡述、典型訓(xùn)練的方法定點(diǎn)突破，消除學(xué)生的復(fù)習(xí)障礙。

例如，主次矛盾與矛盾的主次方面的辯證關(guān)系一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，針對(duì)這一考點(diǎn)筆者首先編制成表1，從內(nèi)涵、外延、方法論角度進(jìn)行比較，找出二者之間的區(qū)別和聯(lián)系;在此基礎(chǔ)上，又從對(duì)象、側(cè)重點(diǎn)、關(guān)鍵詞三個(gè)方面對(duì)主要矛盾與矛盾的主要方面進(jìn)行區(qū)分;然后再精心選擇典型的例題進(jìn)行訓(xùn)練、評(píng)講。經(jīng)過定點(diǎn)講授、分析、訓(xùn)練，這一難點(diǎn)得到了較好的突破，學(xué)生再遇到類似題目正確率有了明顯提高。

2.重點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，這就需要構(gòu)建知識(shí)體系來幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，做到胸有成竹，融會(huì)貫通。[1]但在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，我們時(shí)常看到這樣的情況，教師將自己構(gòu)建的知識(shí)體系直接呈現(xiàn)，并讓學(xué)生記下來，這一做法忽視了這個(gè)體系是教師自己對(duì)教材的理解，而不是學(xué)生的理解，這樣的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是構(gòu)建在了老師的心中，而沒有將知識(shí)構(gòu)建在學(xué)生的心中。

為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)自我思考，自我取舍、自我分析的能力，真正實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，筆者主張把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過小組合作的方式對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行再處理，使學(xué)生在建構(gòu)的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的邏輯體系。[2]實(shí)踐中我們可以通過以下三個(gè)階段完成：

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系圖初稿。在復(fù)習(xí)某一單元、課、框前，教師布置學(xué)生研讀考點(diǎn)，精讀課文，找出本單元、課、框的主干知識(shí)及知識(shí)之間的聯(lián)系，嘗試構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系圖。

第二，學(xué)生合作討論，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系圖。在課堂上，以四人一小組完成以下任務(wù)：（1）小組成員展示，講解各自的初稿;（2）選出組內(nèi)最佳的網(wǎng)絡(luò)圖，合作討論，進(jìn)一步完善，形成本組的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系圖;（3）各小組上臺(tái)展示本組的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并介紹設(shè)計(jì)的思路、依據(jù);（4）在以上交流的基礎(chǔ)上，再對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行修正、完善，并上交網(wǎng)絡(luò)知識(shí)聯(lián)系圖。

第三，教師點(diǎn)評(píng)講解，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系圖定稿。教師在講解前要充分備課，要對(duì)學(xué)生在課堂交流中呈現(xiàn)的問題，以及學(xué)生上交的圖稿所反饋的信息進(jìn)行分析、歸納。在評(píng)講時(shí)既要肯定亮點(diǎn)，又要指出缺陷，并進(jìn)行原因分析，形成指導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路。在教師講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)圖做最后修正、定稿。

3.盲點(diǎn)知識(shí)全面清除

歷年高考試題告訴我們，基礎(chǔ)不扎實(shí)是考生失分的第一原因，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)都離不開基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。因此，二輪復(fù)習(xí)在突破難點(diǎn)、構(gòu)建體系的同時(shí)，仍然要注意細(xì)節(jié)，掃除一輪復(fù)習(xí)留下的知識(shí)盲點(diǎn)。

教育教學(xué)中我們經(jīng)常提倡要“換位思考”，要把自己當(dāng)作在學(xué)習(xí)在聽課的學(xué)生，只有這樣才能讓我們更加清楚學(xué)生認(rèn)知需求和知識(shí)盲點(diǎn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二輪復(fù)習(xí)知識(shí)的盲點(diǎn)同樣應(yīng)主要來自于學(xué)生，一輪復(fù)習(xí)后筆者要求學(xué)生認(rèn)真閱讀考試說明和課本，記錄下自己的疑惑處和遺漏處。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，歸類整理，編制成講義，利用課堂有針對(duì)性地講解，厘清學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生遺漏之處，特別是高考新增和變化考點(diǎn)。經(jīng)過這一復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)更全面，基礎(chǔ)的牢固程度進(jìn)一步提高，為踢好臨門一腳奠定較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓好時(shí)政大熱點(diǎn)

政治高考不會(huì)遠(yuǎn)離熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)一直都是高考政治試題設(shè)置情境的素材，社會(huì)熱點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)也是歷年來高考命題的重點(diǎn)。所以，抓好熱點(diǎn)專題的復(fù)習(xí)是二輪復(fù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能力素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。但熱點(diǎn)專題的復(fù)習(xí)卻一直是高三教師難以突破的瓶頸，重傳授輕探索、重識(shí)記輕發(fā)現(xiàn)、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象非常普遍，教師的包辦，單純的講授，使學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，復(fù)習(xí)的效果往往不盡如人意。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)更多成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)能力的“換擋升級(jí)”，在時(shí)政熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，要翻新“菜式”，打破常規(guī)，探索復(fù)習(xí)課堂的反轉(zhuǎn)，使復(fù)習(xí)帶來意想不到的效果。

1.精選熱點(diǎn)話題

高考熱點(diǎn)范圍較廣，復(fù)習(xí)不可能面面俱到，教師要善于從黨的大政方針和眾多的時(shí)政熱點(diǎn)問題中梳理和確定體現(xiàn)國(guó)家意志，被老百姓普遍關(guān)注、事關(guān)國(guó)計(jì)民生的有重大影響的持續(xù)性、戰(zhàn)略性的熱點(diǎn)時(shí)事和重點(diǎn)話題，進(jìn)行重點(diǎn)探討。經(jīng)過挑選，筆者確立的2019年高考復(fù)習(xí)的熱點(diǎn)話題有：改革開放40年;從中美建交40周年看中美關(guān)系;創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展;中國(guó)進(jìn)口博覽會(huì);民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;個(gè)稅改革;新中國(guó)建立70周年、五四運(yùn)動(dòng)100周年;粵港澳大灣區(qū)規(guī)劃與發(fā)展;等等。

2.合作完成表格

在確立了熱點(diǎn)后，筆者與學(xué)生討論，設(shè)計(jì)了熱點(diǎn)專題如表2，然后通過小組分工合作，讓學(xué)生課前完成表格內(nèi)容的收集、整理和編制工作。

3.課堂展示交流

步驟如下：（1）各小組將本組表格印發(fā)給全班;（2）小組代表講解編寫思路和內(nèi)容，全班針對(duì)其中的疑問提問，小組成員進(jìn)行解釋;（3）全班對(duì)表格中不完善處進(jìn)行討論，提出修改建議;（4）教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)，歸納總結(jié);（5）課后小組成員針對(duì)課堂討論，進(jìn)一步思考、討論和完善表格內(nèi)容，最后定稿。

學(xué)生是等待點(diǎn)燃的火，作為教師，要幫助學(xué)生去充分“自燃”。因此，在復(fù)習(xí)中，凡是學(xué)生能自己去做的，盡量讓學(xué)生自己做，要敢于把思考的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)思想、展示觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在質(zhì)疑、交流中獲得知識(shí)、提升能力，感受成功;讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)、去分享、去運(yùn)用，在親歷知識(shí)獲得的過程中，確立課堂中的主體地位。教師要有“花自飄零水自流”的從容，要相信，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)為你創(chuàng)造一個(gè)精彩的世界。

三、抓實(shí)答題增分點(diǎn)

高三后階段的復(fù)習(xí)中學(xué)生能力的提升，習(xí)題的訓(xùn)練是必不可少的。但盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，沒有方法的指導(dǎo)和規(guī)律的總結(jié)，不僅浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間，而且由于訓(xùn)練和指導(dǎo)沒有針對(duì)性，抓不住重點(diǎn)，學(xué)生的解題方法得不到有效的指導(dǎo)，提分增效就很難實(shí)現(xiàn)。因此，二輪復(fù)習(xí)中，教師要思考如何找到學(xué)生問題，有效訓(xùn)練，糾偏指錯(cuò)，科學(xué)指導(dǎo)，真正做到給每一個(gè)學(xué)生“把脈會(huì)診”，做到“對(duì)癥下藥”。

1.專項(xiàng)訓(xùn)練，提高針對(duì)性

專項(xiàng)訓(xùn)練的習(xí)題可以來自于兩個(gè)方面：一是學(xué)生前面復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中暴露的問題;二是歷年高考中學(xué)生能力提升的瓶頸。針對(duì)上述問題，教師要進(jìn)行梳理、歸納，形成專項(xiàng)訓(xùn)練題。比如：針對(duì)典型客觀題錯(cuò)誤較多的情況，可以編制經(jīng)濟(jì)圖表選擇題、傳導(dǎo)型選擇題、漫畫選擇題等專項(xiàng)訓(xùn)練;針對(duì)學(xué)生主觀題答題方法的缺陷可以編制評(píng)析題、開放性試題等專項(xiàng)訓(xùn)練;針對(duì)學(xué)生思維能力不足可以編制歸納思維類、演繹思維類、辯證思維類、推理思維類、論證思維類、因果分析思維類等專項(xiàng)思維訓(xùn)練。當(dāng)然，根據(jù)具體學(xué)情，專項(xiàng)訓(xùn)練的編制在內(nèi)容和難度上，可以有所調(diào)整，以進(jìn)一步提高針對(duì)性。在實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，最好課堂完成，及時(shí)做好學(xué)情統(tǒng)計(jì)和評(píng)講，對(duì)仍然存在的問題還要進(jìn)一步選擇相關(guān)習(xí)題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。

2.專業(yè)講解，把握規(guī)律性

掌握了規(guī)律，找準(zhǔn)了方法，復(fù)習(xí)就可以達(dá)到事半功倍、舉一反三之效。二輪復(fù)習(xí)學(xué)生能力的提升和方法的形成，教師專業(yè)、科學(xué)的分析講解尤為重要。

第一，同類題目中找共性。例如高考主觀題中，“措施建議類”是常見的題型，雖然呈現(xiàn)形式多樣，對(duì)學(xué)生的解答也有不同的要求，但通過對(duì)這一類型試題的專項(xiàng)練習(xí)和講評(píng)，我們可以找到規(guī)律，掌握解答的方法。解答“措施建議類”問題，一般從以下幾步入手：（1）抓題眼。此類試題設(shè)問中常以“措施”“建議”“要求”“如何”等詞語為題眼。（2）明主體。此類試題一般設(shè)問中會(huì)給出相應(yīng)主體，如國(guó)家、政府、公民、企業(yè)等;如果沒有明確主體，而只給出范圍，則可在這一范圍中自我構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹黧w，如《經(jīng)濟(jì)生活》從“國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人”的角度，《政治生活》從“公民、黨、政府、人大”等角度。（3）列知識(shí)。明確主體后，在草稿紙上列出該主體涉及的相關(guān)知識(shí)體系，如政治生活中公民有權(quán)利、義務(wù)、參與政治生活的途徑等。（4）讀材料。明確主體在材料中的相關(guān)信息，并進(jìn)一步對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在列出的知識(shí)體系中做好標(biāo)注。（5）做答案。根據(jù)答題的規(guī)范要求，寫出答案。

第二，一道題目中求變化。俗話說：變則通，通則久，反映在試題講評(píng)中，就是要指導(dǎo)學(xué)生樹立求變、創(chuàng)新的意識(shí)，通過一題多解、同題異構(gòu)等方式拓展和提高試題評(píng)講的效度。在此，教師要做好三點(diǎn)：一是在內(nèi)容上，變化試題考查的知識(shí)，拓展“寬度”;在方法上，變化試題解題的要求，挖掘“深度”;在設(shè)問上，變化試題思維的角度，增強(qiáng)“精度”。通過變化引導(dǎo)學(xué)生跳出思維的定勢(shì)，打破原有的做法，拓寬思維領(lǐng)域，提升思維的變通性、創(chuàng)造性和科學(xué)性。[3]

3.專門要求，增強(qiáng)規(guī)范性

復(fù)習(xí)越到最后，對(duì)學(xué)生答題的規(guī)范越要強(qiáng)調(diào)，要通過嚴(yán)格答題規(guī)范要求，減少學(xué)生不必要的失分，增加提分點(diǎn)。在答題規(guī)范方面可以從以下幾個(gè)方面提出要求：（1）字跡要工整;（2）答案要分點(diǎn)書寫;（3）知識(shí)要點(diǎn)要結(jié)合材料分析;（4）學(xué)科術(shù)語要規(guī)范使用;等等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題規(guī)范指導(dǎo)時(shí)，最好通過典型學(xué)生答題樣本的展示，對(duì)照比較，找出問題，加以改正。

學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。在二輪復(fù)習(xí)中，教師只有積極創(chuàng)造條件，大膽把課堂還給學(xué)生，讓其充分參與到課堂教學(xué)中來，通過師生之間、生生之間的相互合作，抓牢知識(shí)薄弱點(diǎn)，抓好時(shí)政大熱點(diǎn)，抓實(shí)答題增分點(diǎn)，才能真正激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情，真正讓學(xué)生頭腦“動(dòng)”起來、思維“活”起來，體驗(yàn)成功的喜悅，走出停滯不前的“高原反應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)能力的“螺旋式”上升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐霞，胡海燕.創(chuàng)設(shè)高三政治二輪復(fù)習(xí)的新常態(tài)——例談以能力為導(dǎo)向的二輪復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2015（3）：50.

[3]邱宏桂.復(fù)習(xí)教學(xué)的三大突破點(diǎn)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考.2015（10）：29.