凸顯“兒童味”，打造有“故事”的數(shù)學(xué)課堂

王鋒

【摘要】本文以筆者改編童話故事串聯(lián)整節(jié)數(shù)學(xué)課的嘗試為例，就如何凸顯小學(xué)課堂的“兒童味”，提高學(xué)生的課堂參與度，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，揭示知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，淺談自己在實(shí)踐探索中的一些思考和做法，探討數(shù)學(xué)課堂中教師角色的另一種可能——“故事新說者”.

【關(guān)鍵詞】童話故事;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)需求

筆者在執(zhí)教“用數(shù)對(duì)確定位置”一課時(shí)做了大膽的嘗試，打破傳統(tǒng)授課模式，以一個(gè)童話故事“新說者”的角色出現(xiàn)在課堂，引領(lǐng)學(xué)生置身故事之中，在故事中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，在故事中經(jīng)歷知識(shí)的內(nèi)化，在故事中體會(huì)知識(shí)的價(jià)值……努力凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的“兒童味”.

一、巧用童話故事，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

如何在課堂教學(xué)的一開始就能成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生快速且不知不覺地進(jìn)入課堂進(jìn)程的預(yù)設(shè)中來呢？筆者是這樣做的：

（課前談話）

師：今年是什么年？

生：猴年！

師：一聽到猴年我們就會(huì)想到哪個(gè)很有名的神話形象？（聽聽這首歌，猜到他是誰了嗎？）

生：猴哥！

師：讓我們把猴哥請(qǐng)進(jìn)課堂跟我們一起學(xué)習(xí)好嗎？

生：好！

接著，筆者先特意將猴哥放在大屏幕左上角的位置，讓學(xué)生們自由表述猴哥的位置，幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的表示物體位置的知識(shí).

師：猴哥拔了一根毫毛，變出了四個(gè)分身（一行），現(xiàn)在有幾個(gè)猴哥？猜猜哪個(gè)才是真的？

（生猜答）.

師：假如我給你提供一個(gè)信息呢？（黑板上書寫“2”）你還希望老師提供什么信息呢？

生：方向！

課前談話環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的喜好，引進(jìn)學(xué)生喜聞樂見的神話形象（孫悟空—猴哥），吸引學(xué)生的注意力;課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，滲透默認(rèn)方向的前提下，“一維”的情況下只需要提供一個(gè)數(shù)字即可確認(rèn)位置，幫助學(xué)生找到思維的最近區(qū)域，為接下來的“二維”用數(shù)對(duì)（兩個(gè)數(shù)字）確定位置的學(xué)習(xí)埋下伏筆.

二、妙用童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

如何巧妙地預(yù)設(shè)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生遭遇思維沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)入“我要學(xué)習(xí)”的自覺狀態(tài)呢？本節(jié)課，筆者做了如下的嘗試：

課件出示含有猴哥的課堂座位圖.

師：猴哥走進(jìn)課堂和我們一起上課了，你能用自己的語言描述他在班里的位置嗎？

生1：第二組第六個(gè)

生2：第六排第二座.

……

師：他們的說法都是正確的，可是不同的表述方式，我們交流起來方便嗎？

生：不方便.

師：統(tǒng)一“列、行”的說法（以及默認(rèn)的觀察方向：列——從前往后，行——從左往右），引導(dǎo)學(xué)生用第幾列，第幾行來表述猴哥以及他新認(rèn)識(shí)的好朋友的位置.

就在學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)確表述以為即將大功告成而自得的時(shí)候，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：到這里我要告訴大家一個(gè)讓人很氣憤的消息，又來了一個(gè)真猴哥！他說剛才逗我們玩的那個(gè)是個(gè)冒牌貨，我們生氣嗎？——要棒打假悟空！假悟空在哪兒呢？

師：你們說他的位置，我來操縱鼠標(biāo)打他！

學(xué)生開始還能用“第幾列第幾行”描述來指示位置，可是假悟空在不停地逃跑，跑的速度還挺快，他們紛紛叫苦：來不及！

師：我們用第幾列，第幾行的方式來不及記錄他的行蹤！我們?cè)撛趺崔k呢？

生苦苦思索之后，紛紛提出：簡(jiǎn)化記錄形式.

師：怎么簡(jiǎn)化？

生1：去掉“第”字，直接記錄幾列幾行.

生2：漢字都去掉，默認(rèn)前面是列，后面是行，直接寫數(shù)字.

生3：建議兩個(gè)數(shù)字中間要用一個(gè)符號(hào)隔開……

師：補(bǔ)充完善“數(shù)對(duì)”的讀寫.突出同行、同列的數(shù)對(duì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)對(duì)中前后數(shù)字順序的重要性.

以上故事情節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，從而突出默認(rèn)方向，統(tǒng)一說法，便于交流的必要性.接著通過巧妙設(shè)置“棒打假悟空”需要快速記錄逃跑位置和原有記錄方式比較耗時(shí)煩瑣之間的沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受和需求摸索、優(yōu)化、初步形成“數(shù)對(duì)”的概念，讓學(xué)生自己感受所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，讓課堂在有趣的故事進(jìn)程中充滿發(fā)現(xiàn)和驚喜，因?yàn)橛邪l(fā)現(xiàn)的課堂才是最美的……

三、活用童話故事，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何讓學(xué)生高度參與其中，積極主動(dòng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化目標(biāo)呢？

筆者設(shè)計(jì)兩類練習(xí).一是以數(shù)對(duì)確定位置——和悟空比賽破解密碼（師父又妖精被抓走了，這次妖精洞穴的門上裝了密碼鎖，我們要和悟空一起想辦法將密碼破解，把師父成功解救出來……），設(shè)計(jì)生字表（密碼本），通過數(shù)對(duì)的形式指漢字所在的位置，將獲得漢字按先后順序組合成有效信息.二是根據(jù)位置說出數(shù)對(duì)——師父在妖精洞穴受苦生病了，我們和幫悟空一起去幫師父（中藥房）抓藥.

以上環(huán)節(jié)從不同的角度加強(qiáng)了數(shù)對(duì)的應(yīng)用訓(xùn)練，同時(shí)在破解密碼環(huán)節(jié)，出現(xiàn)的信息有（老師愛你們——增進(jìn)師生情感;笛卡爾——滲透坐標(biāo)起源……），在幫師父抓藥環(huán)節(jié)，贊揚(yáng)祖先智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感.通過將具體應(yīng)用故事化的手段，有效保持了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生心心甘情愿地跟著教師的預(yù)設(shè)去訓(xùn)練，去“順應(yīng)”新的知識(shí)，達(dá)到內(nèi)化的目的，其實(shí)內(nèi)化又是為了“外化”——今后更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用.

只有遵循小學(xué)生的認(rèn)知心理，努力打造“有故事，”充滿“兒童味”（趣味）的數(shù)學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情，從而成功啟發(fā)學(xué)生積極探索思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo).