分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

摘 要：初中英語是一門非常關(guān)鍵的學科，其對學生的后期學習和生活交流都尤為重要。在新的環(huán)境背景下，隨著教育改革的逐步深入，教師也應(yīng)該對各種教學方法給予完善和優(yōu)化，從而有效提升教學效果和教學質(zhì)量。本文主要針對分層教學在初中英語閱讀課中的應(yīng)用進行相關(guān)探析，以期更好地促進教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀課;嘗試

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.123

分層教學法是一種非常重要的教學方法，其主要是指教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習能力對教學目標、教學任務(wù)以及教學難度等進行層次劃分，使得所有學生都能夠在教學中實現(xiàn)自己的最佳學習狀態(tài)，顯著提升學生的積極性，實現(xiàn)有效的個性化教學。將此方法應(yīng)用到初中英語閱讀課的教學過程中，具有重要的意義和價值，我們應(yīng)該對此進行認真的研究和分析。

一、分層教學法對于初中英語閱讀課教學應(yīng)用的價值和意義

（一）有效提升學生的學習興趣

對于初中生來說，其對英語比較陌生，因此其在學習的過程中，會覺得比較困難，而且英語閱讀由于大篇幅的文字表述，使得很多學生都產(chǎn)生了較為抵觸的情緒。然而，分層教學法就是一個有效的完善措施，在這種方法的教學過程中，教師可以結(jié)合學生的實際英語學習水平，合理地確定教學的范圍和難度。進而，教師可以營造一種較為有趣和充滿挑戰(zhàn)的課堂氛圍，有效提升學生的學習興趣。在教學的過程中，學生的主體作用也能夠得到充分的體現(xiàn)。為了有效應(yīng)用這種方法，教師應(yīng)該對學生的英語水平有一個正確了解，然后再進行隨堂測驗，進而不斷摸索出學生的能力差異，采取有針對性的教育。

（二）兼顧個體差異

受年齡、性格以及家庭環(huán)境等諸多因素的影響，學生的學習能力有很大的差異。因此，教師應(yīng)該兼顧到這種個體差異。在分層教學法中，教師可以將學生進行小組劃分，使其能夠在小組內(nèi)進行交流。然而，有些人員比較靦腆，不太愛表達，這樣的劃分方式可以減輕其部分壓力，鼓勵其進行交流。教師在充分了解學生的個體差異后，教師就可以采取有針對性的方式去提升學生的積極性，進而提升其思維能力和英語語言能力。

二、分層教學法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用和完善策略

（一）加強對學生的了解

在分層教學法的應(yīng)用過程中，教師對學生能力的判斷正確與否直接影響分層教學的效果。為此，教師應(yīng)該加強對學生的全面了解，教師要能夠觀察學生對于學習英語的興趣，引導學生能夠主動了解自己。例如，教師可以在課下多和學生進行一些生活上的交流，通過比較豐富的途徑去了解學生的性格和能力。當然，學生分層是此教學法中的一部分，但是教師一定要注意對學生的客觀評估，千萬不要加入個人的主觀因素，教師要進行柔性的分層，不要讓學生感受到自己被分等級，以免降低學生的積極性。與此同時，教師也可以通過學生的英語閱讀習慣來進行分層，這種分層方式能夠更為民主，而且也不會對學生心理造成傷害，便于學生對文章內(nèi)容的理解和掌握。

（二）幫助學生選擇適合的英語閱讀材料

英語閱讀材料的選擇是非常重要的，目前，越來越多的教育機構(gòu)出售英語閱讀材料，很多學生在選擇的過程中出現(xiàn)了恐懼癥。為此，教師針對這種情況，應(yīng)該能對相關(guān)的閱讀材料進行認真研究，能夠找到那些真正增加學生的詞匯，培養(yǎng)學生語感的材料。例如，針對一些基礎(chǔ)比較好的學生，教師可以準備一些在內(nèi)容上也有些含義的英語教材，例如《英語沙龍》，這樣可以幫助學生進一步提升自身的英語能力水平。針對英語基礎(chǔ)較差的學生，教師可以選擇比較有趣還比較簡單的閱讀材料，這樣能夠提升他們的學習興趣，增強自信心。

（三）引導學生摸索最適合自己的學習途徑

在初中英語閱讀的教學過程中，教師要學會引導學生找到最為適合自己的學習方法。英語閱讀本身就存在很大的自主性，教師無法面面俱到，時刻監(jiān)督每一個學生，這就需要學自己形成一個較好的學習習慣，并找到適合自己的學習方法。在初中階段，對大多數(shù)學生而言，其都沒有較為牢固的英語基礎(chǔ)，學習的方法也沒有形成系統(tǒng)性。為此，教師要對其進行積極的引導。通常情況下，影響學生學習效果的因素主要包括兩個方面：詞語和詞義。因此，教師要引導學生通過上下文去對相關(guān)的詞義進行猜測，并學會從時間、空間和邏輯上對相關(guān)的文章思路進行梳理。當然不同層次的學習，其閱讀方法也不同，針對基礎(chǔ)弱的學生，教師可以讓其快速瀏覽文章，增加詞匯量，基礎(chǔ)一般的學生，應(yīng)該培養(yǎng)其在規(guī)定的時間內(nèi)進行全文閱讀。

三、結(jié)語

分層教學法是一種非常重要的教學方法，在初中英語閱讀的教學中，通過應(yīng)用此方法，學生能夠增強自己的學習自信心，對英語閱讀產(chǎn)生更多的興趣。因此，我們可以通過多種途徑和多個角度對其進行完善和優(yōu)化，我們要不斷摸索，不斷適應(yīng)，為學生的英語能力和素養(yǎng)的提升創(chuàng)造積極的條件。

參考文獻：

[1]張婷.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].現(xiàn)代交際，2018（1）.

[2]王娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理（中學版），2011（2）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 潘生祥（1968.10— ），男，漢族 ，甘肅武威人，中學一級，研究方向：提高課堂教學效果。