高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的嘗試

喬云娣

摘要：如何幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語詞匯一直是英語教師孜孜以求的目標(biāo)。詞塊理論在記憶心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上為我們打開了一扇門。語塊在詞匯儲(chǔ)存方面方便、高效，從大腦中提取與使用詞匯時(shí)快捷、準(zhǔn)確，從一個(gè)全新的角度為我們的詞匯教學(xué)指出了一條新路子。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);詞塊理論;嘗試

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-102-1

詞塊是日常語言交際中出現(xiàn)頻率較高的、大于單詞的語言現(xiàn)象。詞塊理論則是將詞塊看作是記憶最小的單位，以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶的效果。

一、概念建立和詞塊準(zhǔn)備

筆者主要介紹和處理五類詞匯組塊。

1.字母組合，讀音規(guī)則和詞綴。筆者非常重視幫助學(xué)生習(xí)得這一部分的詞塊知識(shí)，就是因?yàn)檫@是習(xí)得更多詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)。“萬丈高樓平地起”，字母組合，讀音規(guī)則和詞綴就是詞匯這座大廈的地基。此外，牛津教材編寫方面對(duì)這一塊知識(shí)也做了很好的處理，如第四模塊Word power（p6）這部分的內(nèi)容就是關(guān)于通過給名詞或動(dòng)詞添加后綴，變成形容詞的訓(xùn)練。第五模塊，第三單元Word power（p46）是關(guān)于前綴和后綴的認(rèn)識(shí)和使用的策略訓(xùn)練。這些無不反應(yīng)了詞綴在詞匯學(xué)習(xí)中的重要地位得到廣泛認(rèn)可，教師更應(yīng)該重視這一詞匯策略的引導(dǎo)與傳授，這樣才能真正“授之以漁”。

2.多詞詞匯。這類詞匯組塊在句子中像一個(gè)整體那樣發(fā)揮一定的功能。多詞詞匯中所有的單詞總是一起出現(xiàn)。多詞詞匯也沒有變形。相對(duì)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些，主要是運(yùn)用場(chǎng)合問題，如in spite of， due to，針對(duì)此類詞塊，個(gè)人注重理解性輸入和及時(shí)輸出的訓(xùn)練。

3.習(xí)慣搭配。習(xí)慣搭配也是詞組，但是允許有一定的形式上的變化。這種詞匯組塊強(qiáng)調(diào)詞匯組塊各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果詞匯組塊中的一個(gè)部分與另外一個(gè)部分相吻合，他們就能形成一種搭配。搭配的方式視具體的上下文而定。

4.慣用表達(dá)式。它們大體是一個(gè)句子的長度，通常有一定的句法功能。它們總是在文章中作為句子或句子的基本框架出現(xiàn)。因?yàn)橐恍v史或文化方面的理由，他們的意義被固定下來。如教材模塊十，第一單元語法“l(fā)inking words”就專門介紹了，for one thing， for another， as a result， on the contrary等這樣的詞塊的用法.

5.句型框架。這種詞匯組塊其實(shí)就是一個(gè)句型框架，他們通常有個(gè)固定的開頭，而后半部分要視上下文而定。因此，作為構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，句型框架可以幫助學(xué)生有效地組織一個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。

在這五類詞匯組塊中，前面二個(gè)類型更多地與語意相關(guān)，因?yàn)樗麄兪嵌陶Z;后面兩個(gè)類型更多地具有句法意義，因?yàn)樗麄兓蛘弑旧砭褪且粋€(gè)獨(dú)立的的句子，或者是充當(dāng)句型的開頭或提供一個(gè)框架。本套教材的內(nèi)容在這方面也有專門的訓(xùn)練，如每單元的Task部分，都會(huì)提供一些有用句型，如模塊五，第三單元就提供了下列有用句型：Useful phrases to start a letter： With reference to... / Thank you for your... / In reply to... / Further to your... / I am writing in response to / to inform you...; useful phrases to end a letter： I would be grateful if you could... / I hope you would... / I look forward to hearing from you soon. / If you require any further information.

二、詞匯組塊在詞匯教學(xué)中的實(shí)施

在這里，筆者介紹一下嘗試中采用的方法：

第一步：辨認(rèn)。每一板塊授課之初，筆者利用單詞表，讓學(xué)生熟悉一些相關(guān)生詞的基本音、形、義。第二步：假設(shè)。在老師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生說出一些重要詞匯的重要搭配和表達(dá)的英漢意思。第三步：查找。完成各版塊的教學(xué)任務(wù)后，如Reading部分，讓學(xué)生做完閱讀理解活動(dòng)后，即讓學(xué)生找出并劃下自認(rèn)為重要的詞塊，主要是短語和句型，（實(shí)驗(yàn)之初，主要找英語水平較好的學(xué)生來起示范作用），教師再向全體學(xué)生確認(rèn)本版塊需要掌握的詞塊有哪些。（因?yàn)榭紤]到有些學(xué)生因?yàn)樗捷^低，無法正確完成任務(wù)）。第四步：操練。就剛才學(xué)生所用到的詞匯組塊讓他們做替換練習(xí)和句型轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生對(duì)這些詞匯組塊可能的用法和功能有深入的理解。第五步：運(yùn)用。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量使用剛才學(xué)到的詞匯組塊造句或?qū)懸欢卧挘w現(xiàn)了教學(xué)的分層性，英語基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇“依葫蘆畫瓢”的方式，寫一個(gè)句子;英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以發(fā)揮創(chuàng)造性，寫出一段話，各個(gè)層次學(xué)生的積極性都會(huì)被激發(fā)，因?yàn)椴煌降膶W(xué)生都會(huì)有成就感）。第六步：交流。讓學(xué)生以小組為單位就彼此的句子和段落進(jìn)行交流討論，比較分析，然后推薦本組的精彩句子或段落。這種做法能夠鼓勵(lì)同伴交流和學(xué)習(xí)，也能激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫。第七步：欣賞。抽出幾分鐘時(shí)間欣賞精彩的段落或句子。老師鼓勵(lì)學(xué)生記下一些好的句子和段落，同時(shí)讓學(xué)生或教師本人對(duì)一些句子和段落做一些點(diǎn)評(píng)，讓所有的學(xué)生都知道，好在什么地方。最后，讓學(xué)生一起讀一下或回憶一下所講的精彩句子或段落。第八步：鞏固。給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的詞塊，如讓學(xué)生造句，進(jìn)行翻譯或是提供一篇文章讓學(xué)生填空等各種形式。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)如下：第一個(gè)步驟解決了詞匯的最基本問題，為第二、三步驟的識(shí)別和確認(rèn)詞塊奠定了基礎(chǔ)。前面四個(gè)步驟幫助學(xué)生在對(duì)詞匯組塊的練習(xí)中強(qiáng)化他們的詞匯組塊意識(shí)。第五個(gè)步驟旨在鼓勵(lì)學(xué)生從他們的腦海中提取適當(dāng)?shù)脑~匯組塊來進(jìn)行更地道的表達(dá)。第六，七個(gè)步驟幫助學(xué)生對(duì)自己所使用的詞匯組塊的形式和功能進(jìn)行進(jìn)一步的反思，幫助學(xué)生集思廣益，在比較、鑒別、分析和總結(jié)之中對(duì)詞匯組塊的用法和功能產(chǎn)生更廣泛深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)用反復(fù)、用朗讀、用聲音再一次強(qiáng)化一下這些詞匯組塊在實(shí)際寫作中的作用和效果。最后一步旨在強(qiáng)化學(xué)生的短時(shí)記憶。

總之，在整個(gè)嘗試過程中，筆者都竭力強(qiáng)化學(xué)生的詞匯組塊意識(shí)并時(shí)時(shí)提醒他們這些詞匯組塊作為現(xiàn)實(shí)存在可隨時(shí)供使用的語言材料在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)可以起到事半功倍的作用，而這些都有賴于平時(shí)有意識(shí)的練習(xí)。