落實(shí)兒童本位，讓童話教學(xué)回歸本源

陸月紅

摘要：童話是一種以兒童為對象的文學(xué)體裁，其故事內(nèi)容迎合了兒童的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，深受兒童的喜愛。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行童話內(nèi)容的教學(xué)，可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力和想象能力做出有效的提升。本文從激發(fā)童真，體悟童話作品虛擬之精妙;開掘童趣，身臨童話作品夢幻之境界;激發(fā)童思，綻放童話文本語言之魅力等三個維度，探討了如何有效地進(jìn)行小學(xué)童話閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對應(yīng)思維;綻放童思;開掘童趣;兒童本位

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-084-2

童話教學(xué)在于將童話中的那份童真、童趣，世間的真、善、美傳遞給小學(xué)生。童話教學(xué)重在讓小學(xué)生感悟童話美，帶領(lǐng)小學(xué)生徜徉在美好的童話世界里，讓小學(xué)生留下屬于自己的美好回憶。教師在教學(xué)中應(yīng)該營造活潑和諧、互動交流、傳遞感情的教學(xué)氛圍。筆者認(rèn)為，童話教學(xué)，可以從以下三個維度展開：

維度一：激發(fā)童真，體悟童話作品虛擬之精妙

1.對應(yīng)兒童思維，解構(gòu)童話文本的特點(diǎn)

什么是童話？顧名思義，即以兒童的語言來講述故事。馬克思范梅南說過：“兒童是上帝派往人間的天使，是成人之父?！眱和^照世界的方式和視角與成人有著較大的差異，他們好奇愛問、天真稚嫩。以統(tǒng)編版二年級上冊為例，編選的童話故事都是以擬人體的方式呈現(xiàn)，形象包括了小蝌蚪、小兔子、青蛙等不同的故事，一些自然界中沒有生命特質(zhì)的風(fēng)雪、水霧等都具備了人的生命情感和思想物質(zhì)，這一切都彰顯了童話的內(nèi)在特質(zhì)，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以積極體現(xiàn)。

2.依托共性規(guī)律，聚焦童話文本的特質(zhì)

特質(zhì)，是基于事物特點(diǎn)基礎(chǔ)上的個性化呈現(xiàn)。對童話文本的解讀與開掘，不僅需要利用童話的特質(zhì)來把握其童話的一般性規(guī)律，同時(shí)也需要聚焦“這一篇”童話獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律。

以《霧在哪里》這篇課文為例，作者創(chuàng)作的宗旨并不是向?qū)W生傳授關(guān)于霧的科學(xué)知識，而是將霧完全看成是一個天真活潑的孩子，賦予了孩子以豐富的認(rèn)知個性。開篇“從前有一片霧，他是個又淘氣又頑皮的孩子”，作者筆下的霧會飛能跳，還能自言自語，頑童的形象非常鮮明，這就為下文中霧的思想行為確定了基調(diào)，凸顯了童話的內(nèi)在特質(zhì)。

3.細(xì)化研讀文本，彰顯童話文本的特色

每一位童話作者其實(shí)都是一位出色的兒童心理學(xué)家，他們的作品往往都是緊扣內(nèi)在的認(rèn)知心理展開創(chuàng)作的。還以《霧在哪里》這篇童話為例，霧是主人公，這點(diǎn)毋庸置疑，但作者還在行文中著力描寫了小黑貓的形象，教師可以緊扣“搖著黑尾巴”“悠閑地散步”等關(guān)鍵性詞語，先感受小黑貓的典型形象。在這樣的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的想象：在霧氣籠罩之下，小羊小兔、小雞小鴨等一些小動物又會有怎樣的表現(xiàn)呢？教師可以分別從自己眼中霧的形態(tài)、顏色、作用、危害等不同的維度展開教學(xué)，從而有效地突出了這一篇文本所蘊(yùn)藏的豐富價(jià)值。

維度二：開掘童趣，身臨童話作品夢幻之境界

有人說，童話是離兒童內(nèi)在心理最近的一種文學(xué)樣式。只有真正激活童話作品中的趣味性因子，童話教學(xué)中的學(xué)生才能真正地忘卻自己，而成為作品中的角色，與文本同呼吸、與人物共命運(yùn)。

1.體悟語言，開掘童趣

《風(fēng)娃娃》這篇充滿童趣的童話作品與《霧在哪里》相比，不要說摸不著了，甚至連看都看不見。從科學(xué)客觀性視角來看，空氣流動形成了風(fēng)，看不見且摸不著，需要借助于具體事物的變化，才能感受到風(fēng)的存在。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，憑借自己積累的原始性經(jīng)驗(yàn)，說說你是怎么感受到風(fēng)的到來地。很多學(xué)生從書頁翻動、樹葉聲響、頭發(fā)飄動、紅旗招展等生活細(xì)節(jié)感受到風(fēng)的狀態(tài)。此時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“那作者是怎么來描寫風(fēng)娃娃的呢？”一句話就將學(xué)生的關(guān)注力從基本的生活狀態(tài)中轉(zhuǎn)移到文本的世界中，并組織學(xué)生在仔細(xì)閱讀中圈畫出描寫風(fēng)娃娃狀態(tài)的語句。最后，學(xué)生通過個人朗讀、集體展讀、小組賽讀等多種形式發(fā)現(xiàn)并感受童話作品中語言的趣味性。

2.多重形式，彰顯童趣

童話作品的趣味性是教學(xué)的重要抓手，抓住了趣味就抓住了學(xué)生的關(guān)注力，在引導(dǎo)學(xué)生感受趣味性之后，更需要以所教學(xué)的童話文本為載體，展現(xiàn)風(fēng)的內(nèi)在價(jià)值，為學(xué)生搭建多種展現(xiàn)平臺，在彰顯童趣的過程中深化感知與表達(dá)能力。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，教師設(shè)置了三個教學(xué)版塊：首先是猜風(fēng)——學(xué)生結(jié)合童話內(nèi)容猜測不同環(huán)境下吹出來的風(fēng)是什么樣的，初步感知寒熱之風(fēng)、涼暖之風(fēng)在性質(zhì)上的不同特點(diǎn)，然后借助于事物擺動幅度的大小感受風(fēng)的強(qiáng)弱程度;其次是讀風(fēng)——從文本內(nèi)容出發(fā)，梳理風(fēng)娃娃到過哪些地方，運(yùn)用自己的朗讀展現(xiàn)風(fēng)娃娃做好事給人們帶來的快樂心情以及好心辦壞事后被人責(zé)怪的委屈，用聲情并茂地朗讀來體會童話作品中的樂趣;最后是演風(fēng)——可以從文本的內(nèi)容出發(fā)，將表演分為“田野”“河邊”“廣場”三個不同的場景。在組織學(xué)生展開表演時(shí)，需要將童話文本中生動形象的語言加以內(nèi)化，并依照所承擔(dān)的角色通過自己內(nèi)在的語言系統(tǒng)和思維邏輯加以展現(xiàn)，真正將蘊(yùn)藏在文本中的童趣彰顯出來。

3.體驗(yàn)代入，創(chuàng)生童趣

兒童閱讀心理學(xué)研究表明，真正高效的閱讀絕不是要讓學(xué)生做一個冷靜客觀的旁觀者，而是要將自己的身心意識融入到文本的世界中，將自己看成是童話故事中的一個人物，以鮮明強(qiáng)烈的帶入感來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)生童趣奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《雪孩子》一文中，教師發(fā)現(xiàn)課文中有很多描寫雪孩子動作、語言等細(xì)節(jié)的語言，將一個活潑可愛的雪孩子形象刻畫得淋漓盡致。教師就可以嘗試將文本中的第三人稱“他”改為第工廠污染等多方面進(jìn)行專題調(diào)查研究，觸目驚心的圖片和數(shù)據(jù)加深了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識，提高了生物教學(xué)效率。

總之，在新課改背景下，教師應(yīng)該發(fā)揮自身主觀能動性，對生物教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，解決生物教學(xué)過程中存在的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)效率不斷提升。

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