淺析初中物理教學中實驗教學的創(chuàng)新開展

摘 要：物理學是一門需要創(chuàng)新引領的學科，通過實驗來增強學生的體驗，并且在實驗之中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。所以，創(chuàng)新開展實驗教學是初中物理教學改革的重要方向，也是體現(xiàn)教師教學綜合素質(zhì)的重要領域。對此，圍繞初中物理教學中實驗教學的創(chuàng)新開展進行探討。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.081

物理學的學科發(fā)展離不開實驗的探索和創(chuàng)新研究?？梢哉f物理這門學科離不開實驗，實驗的發(fā)展也意味著物理學科內(nèi)容體系的發(fā)展。因此物理學的教育創(chuàng)新首先應體現(xiàn)在實驗教學的創(chuàng)新上，實驗創(chuàng)新應當在實驗資源的開發(fā)和實驗教育功能的發(fā)揮上進行，下面對設計實驗應遵循的原則和實驗教學應采取的模式提出一些看法進行探討。

一、讓學生能夠帶著探尋的意識開展實驗的學習活動

在傳統(tǒng)的比較經(jīng)典的初中物理課堂上，學生開展實驗的學習總是圍繞著一些經(jīng)典的實驗進行重復性的演示和操作，這種實驗的方法，雖然可以讓學生鞏固已經(jīng)學過的知識，熟練實驗操作的過程，然而從創(chuàng)新教育的角度來看，并不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育改革實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)→分析歸納、獲得結論→評估與交流”。與傳統(tǒng)經(jīng)典的驗證性實驗類型相比較，這樣的實驗優(yōu)點在于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生各方面能力，尤其可以陶冶學生的創(chuàng)新情趣，提高學生的堅韌、謹慎的科學探究品質(zhì)。所以，要加大探究性實驗的比重。教師可以在演示實驗以及學生自主完成的小實驗中融入更多的創(chuàng)新元素和探究成分，讓學生積極參與進去。在探究實驗的設計過程中，教師要關注到實驗探究的過程，并且通過提問的方式，對于學生的思維進行巧妙的引導，讓學生能夠在教師問題的啟發(fā)和誘導之下，巧妙設計出一些探究性的實驗，從而驗證他們的假設，完成一個相對比較完整的科學探索研究過程。

二、結合一些小實驗小制作等內(nèi)容來開展創(chuàng)新性的探究實驗教學

在初中階段學習物理這門學科時，通過實驗的環(huán)節(jié)有利于鞏固已經(jīng)學過的知識，并且讓新舊知識之間達到融會貫通，讓知識形成整體的框架結構，避免支離破碎的學習結果。學生對于一些小實驗和小的制作發(fā)明等都非常有興趣，教師可以借助這樣的興趣優(yōu)勢，在小實驗和小制作中融入更多的探究元素。教師可以引導學生運用那些在家庭當中可以就地取材的物品，完成實驗和制作。這樣的安排不僅提高了學生的動手能力，也能為以后工作中的動手能力打下基礎。物理作為一門實驗科學，提倡學生在學習和實驗過程中，自己自編實驗并且自己制作實驗器材。這樣既可以培養(yǎng)學生的動腦習慣，也能培養(yǎng)學生的動手能力，在實施過程中，也實現(xiàn)了對知識的復習，并在再學習過程中，達到知識的升華，以達到能力提高的目的。小型實驗所需要花費的時間也相對較少，可行性非常強，教師可以給學生推薦一些這樣的小實驗設計，讓學生在課下完成，并且讓學生在完成這些小實驗的時候，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，拿到課堂上與其他的學生和教師進行分享，這樣可以更好地提高學生在學習中的參與性，并且，在分享時能感受到多角度多元的視角對于問題的理解起到的重要啟發(fā)性作用。另外，在教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的小的實驗活動也能夠很好的培養(yǎng)學生的科學探索精神，在愛國主義教育和理想教育方面也能發(fā)揮很好的引領性的作用。

三、積極營造創(chuàng)新互動的初中物理實驗學習氛圍

傳統(tǒng)的物理實驗教學和當前我們素質(zhì)教育所引領之下的實驗教學活動最重要的區(qū)別在于學生的參與性和體驗性，學生有了參與，才有了體驗。在體驗之中，對于很多知識深化了理解，并且可以將理論和實踐自然地聯(lián)系起來，讓學生所學習到的知識慢慢地向能力轉(zhuǎn)化。這也充分體現(xiàn)了素質(zhì)強調(diào)的教育培養(yǎng)重點。因此，在初中物理實驗教學課堂上，我們創(chuàng)新培養(yǎng)的一個重要方向點也在于促進學生創(chuàng)新互動的發(fā)揮。寬松、自由、平等、和諧的學習氛圍是一個非?；A的促進條件，教師要積極打造并且善于創(chuàng)設這樣的氛圍條件。例如，“電磁振蕩”一節(jié)，既是“電磁波”一章的核心內(nèi)容，又是教學的重點和難點。學生對振蕩電流的產(chǎn)生普遍感到難以想象，加之振蕩電路內(nèi)與電流相關的磁場、磁場能及與電荷相關的電容器兩板間的電壓、電場和電場能等物理量在不斷地變化與轉(zhuǎn)換，許多學生都有一種如墜霧里的感覺。所以，在平時的授課中，教師可以先通過理論講授，直觀形象生動地向?qū)W生提供關于該實驗的印象，同時，也要在實驗設計中，讓學生能夠抓住能量轉(zhuǎn)化的主線，讓學生自然地聯(lián)系新舊知識，巧妙地突破知識中的難點，把握住物理實驗設計的關鍵所在，取得實驗的成功。

總而言之，在初中物理實驗教學活動中，教師要融入更多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動，要讓創(chuàng)新成為物理學科實驗設計的基本方向和原則。教師要聯(lián)合學生共同積極參與到物理學的實驗設計中，并且讓學生感受到創(chuàng)新型的實驗物理教學帶來的更多魅力。

參考文獻：

[1]何振勤.淺談初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].學周刊，2018， 381（33）.

[2]王啟增.淺談初中物理實驗的創(chuàng)新教學[J].科學大眾（科學教育），2013（9）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 董凱鋒（1981.7— ），男，漢族，甘肅漳縣人，一級教師，研究方向：初中物理教學。