淺談高中物理問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)展

摘 要：在高中物理教學(xué)中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題，學(xué)生能夠有更多的思考，有更多的探究學(xué)習(xí)行為，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以，采用“問(wèn)題式”開(kāi)展教學(xué)成為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，教師可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地圍繞著問(wèn)題組織學(xué)生的知識(shí)體系，完善學(xué)生對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，提高他們?cè)谖锢韺W(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題式教學(xué);問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.074

通過(guò)高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更多關(guān)于物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和思考。為了更好地促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師可以“問(wèn)題式”的教學(xué)作為一種主要的教學(xué)方式，圍繞著問(wèn)題給學(xué)生更多思考和探索發(fā)現(xiàn)的鍛煉和機(jī)會(huì)。物理課堂問(wèn)題教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、調(diào)控作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的探索過(guò)程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法到底該如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為可以從以下這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、科學(xué)開(kāi)展問(wèn)題式物理教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常提出很多的問(wèn)題，然而這些問(wèn)題的運(yùn)用談不上是問(wèn)題式的物理教學(xué)。教師在提問(wèn)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生基本學(xué)情，而且要通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)更多的新的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生更多的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望。從學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度是由易到難的，由某個(gè)特殊的例子總結(jié)到大眾的例子、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程。但是在實(shí)際教學(xué)中我們往往忽略了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一般途徑，直接提出問(wèn)題，而且提出的難易程度也不盡相同。實(shí)際上這樣的提問(wèn)方式加大了教學(xué)難度，而且不利于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步展開(kāi);學(xué)生提出的問(wèn)題，隨意性也很大，也導(dǎo)致教師很難把握住其中的用意，不知道該如何有針對(duì)性地進(jìn)行回答。所以，問(wèn)題式物理教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且以問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生能夠圍繞著問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，將更多的與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)。這樣，才能具有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，建構(gòu)起完備的知識(shí)體系。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)高中物理問(wèn)題教學(xué)的情境

教師要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的提出不能過(guò)于隨意，只有結(jié)合著具體的情境，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思考，才能幫助學(xué)生更好地理清思路，找到問(wèn)題的突破口。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，一方面教師要考慮到情境具體的創(chuàng)設(shè)，到底有哪些要求，另一方面教師也要考慮到問(wèn)題本身的難易程度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，往往不需要情境作為輔助。因此，在問(wèn)題情境的打造過(guò)程中教師還要具體問(wèn)題具體分析，綜合地進(jìn)行考慮。

問(wèn)題情境的打造要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，要能夠從學(xué)生心理角度起到一定的動(dòng)機(jī)生成作用。如果物理問(wèn)題情境中含有一個(gè)和學(xué)生原有觀念相矛盾的現(xiàn)象，引發(fā)認(rèn)知沖突，就能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲望，問(wèn)題就會(huì)像星星之火點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，使其重新思考自己的看法，形成新的理解。

三、教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題式教學(xué)不僅需要教師圍繞著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度在學(xué)習(xí)中，不斷思考、發(fā)現(xiàn)并提出更多的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中有更多的思考和進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師要充分利用高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中多給學(xué)生留有一些懸念，多向?qū)W生提出一些為什么，這樣學(xué)生也會(huì)帶著一些自己的思考，整合知識(shí)的同時(shí)去努力尋找問(wèn)題的解決方案，因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)更多的需要在實(shí)驗(yàn)的情景中，讓學(xué)生能夠沉浸在當(dāng)下，從而有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，也可以借助以往的錯(cuò)誤，來(lái)完成這一任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)都是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，所以，在分析錯(cuò)誤的時(shí)候?qū)W生也可能會(huì)進(jìn)一步的有更多的思考，有更多的問(wèn)題在他們頭腦中閃現(xiàn)出來(lái)，所以，教師要抓住這樣的靈光一閃，讓學(xué)生把這些問(wèn)題整合起來(lái)，共同面對(duì)錯(cuò)誤的題目本身的同時(shí)，采取更加有效的策略來(lái)解決這樣的問(wèn)題，從而避免以后出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。在幫助學(xué)生分析問(wèn)題的時(shí)候，教師可以圍繞學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)感到不可理解，于是教師就抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使學(xué)生的心理進(jìn)入不平衡狀態(tài)，發(fā)生思維沖突，這樣就可以一下抓住學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)诤闷嫘暮颓笾尿?qū)使下很快進(jìn)入積極主動(dòng)思考問(wèn)題的狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)需要更多的訓(xùn)練，也需要抓住更多的機(jī)會(huì)。這樣，才能讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷的獲得提高。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 邢東（1981.1— ），男，漢族，河北邢臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：高中物理教育教學(xué)。