道德與法治課中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是世界各國(guó)普遍采取的一種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)理論和策略。在道德與法治課堂教學(xué)中引入這種教學(xué)模式，不僅可以使師生之間的語(yǔ)言交流更加有效，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：道德與法治;小組合作學(xué)習(xí);有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0075-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.067

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、個(gè)體發(fā)展、探究能力的培養(yǎng)具有重要作用，道德與法治課教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)具有重要意義。那么，在道德與法治課的小組合作學(xué)習(xí)中，如何做才能提高課堂的有效性呢？下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、道德與法治課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）合作流于形式，互動(dòng)形式單一

隨著新課程改革的深入，雖然大多教師愿意接受小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，卻仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”上。比如，道德與法治課上，從課本中找一個(gè)探究題，讓學(xué)生分組討論，由一名學(xué)生回答即可。形式單一不說(shuō)，根本起不到多大作用。究其原因是教師對(duì)真正的小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解，沒(méi)有意識(shí)到小組合作是一種復(fù)合互動(dòng)過(guò)程。

（二）教師的定位不準(zhǔn)，調(diào)控課堂能力不足

學(xué)生是課堂的主人，一些教師教學(xué)中為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課前事先安排內(nèi)容，課堂分組交流和展示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生提問(wèn)還是回答，教師都只是袖手旁觀，不能給出任何解釋說(shuō)明與點(diǎn)撥，這樣教師在整個(gè)課堂中，“導(dǎo)”的角色根本沒(méi)有，就是一個(gè)“旁觀者”，更不用談提高課堂效果了。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，機(jī)制不完善

在小組合作學(xué)習(xí)中，時(shí)?？吹浇處煂?duì)小組的評(píng)價(jià)要么是針對(duì)整個(gè)小組，要么是只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，仍然是教師的口頭評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有建立起多維的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)小作合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（四）組員分工不明確，參與度參差不齊

在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況，有的組員自己做自己的;有的組員一聲不吭。造成上述情況最大的原因就是組員分工不明確，缺乏人際溝通的技巧。這也造成一些思維較快的學(xué)生總是搶著發(fā)表自己的一些觀點(diǎn)，導(dǎo)致一些思維較慢的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

二、道德與法治課提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法

（一）教師要更新教育觀念，發(fā)揮引導(dǎo)作用

作為道德和法治教師，必須更新教育教學(xué)理念，建立一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)懷和細(xì)心的照顧，讓自己與學(xué)生都能快樂(lè)地合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的參與與指導(dǎo)，只有走到學(xué)生中間，才能了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生合作的情況，這樣也能幫助學(xué)生提高合作能力，提高課堂效率。

（二）優(yōu)化分組，明確職責(zé)

采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，分組得當(dāng)與否，很大程度上影響了學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，按照“小組間的同質(zhì)性、小組內(nèi)的異質(zhì)性”原則，根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、興趣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和能力狀況進(jìn)行了優(yōu)化，并將其合并為多個(gè)合作學(xué)習(xí)組。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)新穎且有趣的合作情境是教師優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的手段之一。我們?cè)趥湔n時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供合適的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

（四）提供充裕學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

在小組合作的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課上用一定的時(shí)間進(jìn)行合作討論。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也必須給學(xué)生留足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，教師還要為學(xué)生提供小組交流的時(shí)間。因?yàn)樾〗M缺乏交流，或者交流時(shí)間不夠，教師很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，注重科學(xué)合理性

建立科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是開(kāi)展小組合作的重要環(huán)節(jié)。我在平時(shí)的教學(xué)中，首先，采用小組集體評(píng)價(jià)和組員個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于集體評(píng)價(jià)。初中道德與法治課堂教學(xué)中有許多活動(dòng)題、反思題和討論題，需要在課堂上進(jìn)行交流，這就需要一個(gè)小組總結(jié)自己的觀點(diǎn)并解釋自己的看法。如果整個(gè)小組所有成員都積極參與，共同將答案展示出來(lái)，且觀點(diǎn)明確，條理清楚，該小組會(huì)得到2分;如果有的小組成員不能全員參與，即使回答問(wèn)題無(wú)誤也會(huì)扣掉一分，只得一分;如果一個(gè)小組接近一半學(xué)生都不參與，且有的學(xué)生談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，將不會(huì)得分，而且還面臨被扣分。所有結(jié)果都會(huì)寫在黑板左下角的“小組合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)欄”里面，并在當(dāng)節(jié)課快結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)公布，同時(shí)，此分?jǐn)?shù)也將記錄在班級(jí)量化考核表中。其次，將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，只要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于總結(jié)，就一定能最大限度地發(fā)揮小組合作在課堂學(xué)習(xí)中的作用，促進(jìn)教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 滿小靜（1983.7— ），女，漢族，河北遷安人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)道德與法治、小組合作學(xué)習(xí)。