小議“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”

魯春華

摘 要：近年來，教學(xué)改革不斷，教學(xué)模式也隨之不斷推陳出新。其中“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”是一項具有很多優(yōu)勢的全新的教學(xué)模式。它分為“讀—問—試—評”四個階段，遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，是一項值得推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)學(xué)習(xí)法；模式；理念

“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”這種教學(xué)法早在幾年前我就有所耳聞，卻沒有近距離接觸過，更沒有親身體驗過。時隔幾年，它又在我縣如火如荼地開展著、推廣著。我校就是這種新教學(xué)模式的實驗點，因此我也有幸有機會零距離地接觸它、了解它。今年我校舉辦了一次“同課異構(gòu)”的觀摩教學(xué)活動，課題是鄒韜奮的《我的母親》。蕪湖市的倪靜老師運用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，我校周可學(xué)老師用的就是“課內(nèi)教學(xué)法”這種新的教學(xué)模式。倪老師的課上得很出色，但我覺得周老師的課更是大放光彩。聽完課后我感觸頗深：和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“課內(nèi)教學(xué)法”的確是一種全新的教學(xué)方法，它把課堂教學(xué)分為四個階段——讀、說、試、評。課堂上，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己學(xué)，自己解決問題。這完全遵從“新課程標(biāo)準(zhǔn)改革”的思想：把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師起主導(dǎo)作用。因此，我個人認(rèn)為這種新的教學(xué)模式順應(yīng)了科教改革的潮流，值得推廣。下面我就來談?wù)剛€人對此的一些愚見，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、“讀”

學(xué)習(xí)語文，讀是十分重要的。語文老師把“讀”當(dāng)成教學(xué)的一大法寶，幾乎每課必用。或個別讀，或齊讀，或范讀，或自由讀，或讀一部分，或讀全文……形式多樣?！罢n內(nèi)教學(xué)法”保留了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，首先要求的就是“讀”，以“讀”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。它不僅僅為了讀而讀，更是為了后面更好地開展學(xué)習(xí)活動做鋪墊。那么怎么讀，讀幾遍就有學(xué)問了。我曾經(jīng)聽過兩位老師用“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”教學(xué)的公開課，課題是《散步》。《散步》是一篇美文，“讀”自然就很重要。一位老師課前與學(xué)生進(jìn)行了溝通交流，讀課文時先請閱讀水平不高的學(xué)生讀，再請同學(xué)點評，老師適時講解一些相關(guān)的朗讀知識，再請一位學(xué)生讀課文，這位學(xué)生讀得很動情，不僅很好地完成了“讀”的任務(wù)，還將同學(xué)們帶入一種情感氛圍，增強了感悟課文主題的基礎(chǔ)。而另一位老師則隨意點了一名學(xué)生起來朗讀，這位學(xué)生可能不擅長朗讀，讀得聲音小不說還干巴巴，毫無情感，老師也沒組織學(xué)生點評，或老師給予點撥。這樣不僅耽擱了上課的進(jìn)程，還破壞了老師辛苦創(chuàng)設(shè)的情境，“讀”就失去了意義。這樣的結(jié)果究其原因是什么？所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。所以說，“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”不僅要求老師有更廣博的知識面，深入研讀教材，具有很強的組織能力，還要細(xì)致地了解學(xué)生。

二、“問”

俗話說“學(xué)問學(xué)問，有學(xué)就有問?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問題能力是素質(zhì)教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度?！罢n內(nèi)教學(xué)法”突破了原有的教師教、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)的桎梏，大膽地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生問，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這樣的課堂就要求教師教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫，鼓勵學(xué)生不要囿于現(xiàn)在答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。應(yīng)循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。有一次我在試教泰格特的短篇小說《窗》時，在“問”的環(huán)節(jié)里，走上來我就問：“你們讀完這篇課文后，有什么疑問嗎？”學(xué)生聽到這樣的問題后先是一愣，接著便是低頭無語。這時，我意識到我問的問題不夠妥當(dāng)。于是改問“在文章結(jié)構(gòu)上，思想主題上，小說情節(jié)上，語言表達(dá)上等方面有沒有感到疑惑的或者想要問個為什么的？”這樣一問，學(xué)生就開始動起來了。有個學(xué)生站起來問：“作者為什么以遠(yuǎn)窗者最終只看到一堵墻來結(jié)局？”我說：“好，問得好！還有誰想要問？”于是問聲四起。然后我把學(xué)生問的問題歸類，引導(dǎo)學(xué)生選出有意義的幾問寫在黑板上。在師生共同探究解決后，我再出示我預(yù)設(shè)的問題，把沒解決的再請學(xué)生解決。這樣就很順利地學(xué)完了課文，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。在“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”這種新的教學(xué)模式中“問”可以說是重中之重，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”給老師提出了更高的要求，要求教師課前做好充分準(zhǔn)備，還要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、去提問。

三、“試”

這一階段是一個新的嘗試，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主體”的理念。小時候，我們總會聽到媽媽說：“寶貝，再試一次，你真棒！”這樣的話語，這是充滿愛的話語?，F(xiàn)在，在“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”的課堂里，我們也能時常聽到類似于這樣親切而又充滿愛的教學(xué)用語。劉墉有本書的名字就叫《再試1次就成功》?！对僭?次就成功》的書名有兩層意思：一是我們成長的過程中總會遇到這樣那樣的失敗，失敗了不要氣餒，只要有“再試一次”的勇氣和信心，你就能獲得成功；二是在取得了已有的成功之后，我們總是容易安于現(xiàn)狀。只有抱著“再試一次”的信念，我們才能不斷超越自己，攀上新的成功高峰。書中前言也說“每個人到這世上來，都要展現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的美麗，展現(xiàn)自己的能力，展現(xiàn)自己的特質(zhì)。”“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”就給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的美麗，展現(xiàn)自己的能力，展現(xiàn)自己的特質(zhì)的舞臺。在這個舞臺上老師是催化劑，通過鼓勵，讓學(xué)生自信，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會要的就是創(chuàng)新型人才，再也不要讀死書的書呆子了。“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”順應(yīng)了這一時代要求，要求教師鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們大膽嘗試。還有更高的要求：教師不僅要備好課本，還要備好學(xué)生；要求教師要更有耐心、更有愛心。

四、“評”

課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分。科學(xué)的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)綜合運用語文能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時地了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。課堂評價，對于教師來說并不陌生。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)的課堂內(nèi)也會發(fā)現(xiàn)他的身影。但它往往只局限于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的好壞之評，形式比較單一，效果有限。如今，隨著教育改革的推進(jìn)，課堂評價也越來越被教育界的人士重視起來，形式也呈多樣化趨勢：有老師對學(xué)生的評價，有學(xué)生對學(xué)生的評價，有語言評價，有物質(zhì)評價等等，在一定程度上刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這些評價往往都是針對一項具體學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的?！罢n內(nèi)學(xué)習(xí)法”的“評”，不局限于此類評價，更拓寬為對整節(jié)課堂的評價，評價整節(jié)課當(dāng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與收獲，真正讓學(xué)生在課堂之上明確學(xué)有所獲，做到一堂課下來，學(xué)生學(xué)得清清楚楚明明白白。我個人認(rèn)為，這又是一次重大突破。

總之，“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”較之傳統(tǒng)的其他的教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)理念，是值得推廣的全新的教學(xué)模式。然而“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”才處于初始階段，其中可能會有一些不盡如人意的地方，還有待進(jìn)一步摸索和完善。當(dāng)然，“課內(nèi)學(xué)習(xí)法”也不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，它需要教師審時度勢，靈活運用。

（作者單位 安徽省蕪湖市無為縣第三中學(xué)）