基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺具有多媒體化、即時(shí)性、泛在化，學(xué)習(xí)者中心等特點(diǎn)，對改善教情，提升學(xué)情具有正向意義。研究發(fā)現(xiàn)，在教改中，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺，通過對紙質(zhì)教材和電子資源的“互嵌式”組合，對學(xué)生綜合技能進(jìn)行全培養(yǎng)，為學(xué)生提供“E學(xué)伴”，有利于學(xué)生養(yǎng)成高頻學(xué)習(xí)行為，縮短教學(xué)循環(huán)周期，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺;高職公英教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號： G4????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.079

1 前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺由軟、硬件共同組成，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行訪問，集教、學(xué)、練、考、評等功能于一體。

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺具有六大特性，即多媒體化、擬“師”化（智能化）、即時(shí)性、泛在化、生態(tài)圈化，學(xué)習(xí)者中心。多媒體化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)平臺提供的教學(xué)資源有視頻、音頻、動畫、文本等多種媒體形態(tài)，且內(nèi)容豐富。擬“師”化的本質(zhì)是智能化，是指學(xué)習(xí)平臺在與學(xué)生互動的過程中，表現(xiàn)出“教師”的“言行”，如，學(xué)生跟讀單詞后，學(xué)習(xí)平臺給出評分，發(fā)出“perfect”的贊嘆聲，并彈出“大拇指”的畫面。擬“師”化旨在讓人機(jī)互動變得更加生動有趣，追求課堂教學(xué)師生互動的效果。即時(shí)性是指學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生練習(xí)（客觀題）的評判能做到即交即改、即給結(jié)果。隨著4G網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)的普及，上網(wǎng)速度大為提升，手機(jī)上網(wǎng)更為迅捷，學(xué)習(xí)平臺的即時(shí)性優(yōu)勢不斷得以凸顯。泛在化意味著可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間。泛在化和即時(shí)性是一對孿生兄弟，這兩大特性正在改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空形態(tài)，即改變傳統(tǒng)依靠固定時(shí)間和固定地點(diǎn)來組織教學(xué)的方式。圈層化是指學(xué)習(xí)平臺以某一服務(wù)或產(chǎn)品為核心產(chǎn)品，不斷衍生出新的功能、服務(wù)、產(chǎn)品。如某英語學(xué)習(xí)平臺以批改作文為其核心產(chǎn)品，逐步提供翻譯等方面的服務(wù)。圈層化的特點(diǎn)在于核心產(chǎn)品走細(xì)分市場路線，力爭有特色有創(chuàng)新，提供非核心產(chǎn)品或服務(wù)是為了滿足用戶的其它學(xué)習(xí)需求，從而增加用戶的黏度。以學(xué)習(xí)者為中心于學(xué)習(xí)平臺而言，意義重大，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)其商業(yè)價(jià)值，必須首先得到學(xué)習(xí)者（用戶）的認(rèn)可和使用;其次，以學(xué)習(xí)者為中心意味著學(xué)習(xí)平臺必須以學(xué)習(xí)者的視角來考慮平臺設(shè)計(jì)等一系列問題，讓學(xué)習(xí)者得心應(yīng)手，愿學(xué)樂學(xué)。

2 高職公共英語的教學(xué)情況

2.1 高職公共英語的學(xué)情

就英語學(xué)習(xí)而言，高職生公共英語學(xué)習(xí)整體上呈現(xiàn)“一弱一低一差”，即英語基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)動機(jī)偏低，學(xué)習(xí)自主性偏差。同時(shí)，智能手機(jī)的普及在一定程度上沖擊了英語課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)在學(xué)生上課利用手機(jī)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。因此，如何讓手機(jī)在高職生學(xué)習(xí)中發(fā)揮正能量，減少負(fù)效應(yīng)正成為一件亟待解決的問題。

2.2 高職公共英語的教情

高職公共英語的教學(xué)情況深受學(xué)情影響。學(xué)情的“一弱一低一差”使教學(xué)內(nèi)容在難度上被弱化，教學(xué)形式追求多樣化，教學(xué)考評采用多維度指標(biāo)。當(dāng)下英語教改的主要突破口之一是信息化教學(xué)。英語信息化教學(xué)的意義在于，使手機(jī)從“對手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫褪帧?更深遠(yuǎn)的意義是，借助手機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺，嘗試解決高職生英語學(xué)習(xí)中深層次的矛盾，如，學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)投入時(shí)間不足等。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺在客觀條件上對改善當(dāng)前高職公共英語學(xué)情，提升教情具有積極意義。關(guān)鍵在于，找到合理路徑，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺在高職公英教學(xué)的有效運(yùn)用。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺在高職公英教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 紙質(zhì)教材和電子資源的“互嵌式”組合

本研究所從事的教改，采用的紙質(zhì)教材為《高職國際進(jìn)階英語Ⅰ/Ⅱ》，電子資源為《新交互大學(xué)英語Ⅱ/Ⅲ》。其中，《高職國際進(jìn)階英語Ⅰ/Ⅱ》定位于課堂教學(xué)，主要用來學(xué)習(xí)精讀課文;電子資源《新交互大學(xué)英語Ⅱ/Ⅲ》定位于線上自學(xué)，學(xué)生通過“優(yōu)學(xué)院”（“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺）自行進(jìn)行聽、說、語法、閱讀方面的訓(xùn)練。另外，《新交互大學(xué)英語Ⅱ/Ⅲ》配有紙質(zhì)的活動手冊，可用于課堂聽說活動。該活動手冊與網(wǎng)上電子資源構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即，學(xué)習(xí)為課外線上，實(shí)踐為課內(nèi)線下。由于《高職國際進(jìn)階英語》和《新交互大學(xué)英語》不是由同一公司出品，不存在天然匹配性。為了增強(qiáng)紙質(zhì)教材和電子資源的匹配性，使學(xué)習(xí)平臺發(fā)揮更大的功效，教學(xué)中設(shè)置了六個(gè)主題的模板，依此對兩邊的資源進(jìn)行整合，讓相關(guān)資源從“互嵌”的方式相互溶合。如，在“ask for directions”（問路）主題下，將《高職國際進(jìn)階英語Ⅰ》的Unit 2 Places下面的課文“Chinatown in London” ，和《新交互大學(xué)英語Ⅱ》下面的“B.2 Late Again” 安排在一起。雖然教學(xué)資源來源不一，但是事關(guān)同一主題，通過教學(xué)安排，產(chǎn)生了一定相配和融合。

3.2 綜合技能全培養(yǎng)

紙質(zhì)教材《高職國際進(jìn)階英語》為綜合教材，涉及英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫譯。電子資源為《新交互大學(xué)英語》基于優(yōu)學(xué)院平臺，其內(nèi)容與聽說讀寫相關(guān)。前者是在教師指導(dǎo)學(xué)生使用;后者主要是學(xué)生自學(xué)，其中視聽內(nèi)容會成為課堂上口語實(shí)踐的前奏，從而構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂。為了更有利于提高學(xué)生寫作技能，采用“批改網(wǎng)”平臺，專門對學(xué)生的作文進(jìn)行批改。整個(gè)教改構(gòu)建起一個(gè)聽說讀寫譯訓(xùn)練的平臺。

3.3 高頻學(xué)習(xí)波

由于高職生學(xué)習(xí)自律性亟待加強(qiáng)，其學(xué)習(xí)行為主要發(fā)生在課堂，發(fā)生在課外較少;加之，學(xué)生作業(yè)布置量與教師作業(yè)批改量成正比。讓教師布置并批改大量作業(yè)和練習(xí)，于情于理不太符，但學(xué)生需要大量練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，鞏固基礎(chǔ)知識，提升相關(guān)技能。在兩 個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺（優(yōu)學(xué)院和批改網(wǎng)）投入教學(xué)后，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。從兩個(gè)平臺導(dǎo)出的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生完成“優(yōu)學(xué)院”一個(gè)單元的任務(wù)，平均用時(shí)在1個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間以非連續(xù)性為主（分多次完成一個(gè)任務(wù)）;學(xué)生完成批改網(wǎng)平臺的作業(yè)，平均用時(shí)在30分鐘以上，學(xué)習(xí)時(shí)間以連續(xù)性為主（一次性完成作業(yè)）。同時(shí)，進(jìn)行考核改革，讓形成性考核（平時(shí)成績）權(quán)重上升，終結(jié)性考核（期末成績）權(quán)重下降，從而形成外驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成內(nèi)驅(qū)力。以教學(xué)周為單位，同一學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)次數(shù)普遍不低于四次，與以往相比，屬于高頻發(fā)生。

3.4 E學(xué)伴

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是針對學(xué)生個(gè)體來下達(dá)的，由學(xué)生個(gè)人來完成，屬“單兵作戰(zhàn)”。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺能提供一定的反饋與互動，成為學(xué)生的“E學(xué)伴”?！癊學(xué)伴”的反饋有答案的正誤判斷，得分，解析，評語。其中，前兩項(xiàng)反饋屬于低層次反饋，對學(xué)生幫助有限;解析屬于中端反饋，有助于學(xué)生理解知識點(diǎn);評語用于對學(xué)生的作文解析上，包括對單詞、句、段和作文的評價(jià)，對學(xué)生指導(dǎo)作用最為明顯，屬于高端反饋。但受限于當(dāng)前技術(shù)，“E學(xué)伴”給出的作文評語的準(zhǔn)確性和個(gè)性化亟待進(jìn)一步提升。

3.5 循環(huán)周期變短

一般而言，一個(gè)單元/模塊/知識點(diǎn)的教學(xué)由教、學(xué)、練/考、評等環(huán)節(jié)組成，構(gòu)成一次教學(xué)循環(huán)。由于課程的學(xué)時(shí)固定，學(xué)期時(shí)長固定，教學(xué)循環(huán)周期（用時(shí)）越短，那么可進(jìn)行的教學(xué)循環(huán)就越多，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會越多。以單詞報(bào)聽寫為例，傳統(tǒng)的報(bào)聽寫從啟動（教師布置聽寫任務(wù)）到批改，到學(xué)生收到聽寫結(jié)果反饋，時(shí)長一般為一周，甚至二周。本次教改，與文華公司研發(fā)人員，開發(fā)出單詞報(bào)聽寫APP，嵌入“優(yōu)學(xué)院”。整個(gè)報(bào)聽寫流程全部通過平臺完成，學(xué)生可通過手機(jī)復(fù)習(xí)、參與，并得到反饋。其流程是：布置（教師）→準(zhǔn)備（學(xué)生）→考核（教師和學(xué)生）→完成（學(xué)生）→反饋（平臺）→成績記錄和導(dǎo)出（平臺和教師），其閉環(huán)運(yùn)行快速有效。從開始到結(jié)束，整個(gè)流程通?？稍谝惶靸?nèi)完成。與以往相比，單詞報(bào)聽寫APP大大縮短了循環(huán)周期，提高了反饋的及時(shí)性和正向效果。

3.6 信息化考評

本次教改的信息化考評體現(xiàn)在信息化的任務(wù)和信息化的考試上。由于學(xué)習(xí)平臺下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)是“個(gè)體任務(wù)”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本次教改開發(fā)出“英語微電影”任務(wù)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，運(yùn)用所學(xué)的句式、短語等，自行完成一部英語微電影的劇本、拍攝、編輯，并將作品上傳至平臺。教師下載觀看考評。此外，期末考試采用機(jī)考。學(xué)生通過機(jī)房電腦上網(wǎng)，參與考試?？荚噧?nèi)容含聽力、語法、閱讀、翻譯、寫作等。試題來自題庫，采取隨機(jī)組合方式，由電腦隨機(jī)派題。學(xué)生交卷后，系統(tǒng)當(dāng)場給分。如果教師認(rèn)為平臺對主觀題（翻譯題和寫作題）的判分不準(zhǔn)，可以改判。平臺可將試卷各部分成績匯總，并導(dǎo)出成績數(shù)據(jù)。

4 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺在高職公共英語教改中應(yīng)用的核心要義在于，充分利用平臺的集成功能、網(wǎng)絡(luò)的便捷快速、手機(jī)的智能方便，重組教學(xué)的要素，一定程度上改變教學(xué)形態(tài)，提升教的效能，促進(jìn)學(xué)的成效，同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1] 百度百科.自主學(xué)習(xí)平臺[DB/OL].（2018-06-08）[2018-12-25].https：//baike.baidu.com/item/%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E5%B9%B3%E5%8F%B0/932958.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2003：460-461.

[3]王九程.基于手機(jī)APP的單詞聽寫實(shí)證研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（03）：61-63.

[4]王九程，雷芬.信息素養(yǎng)于高職英語教學(xué)的意義及溶合途徑[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（01）：95-96+105.