核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語閱讀能力的策略

張曉霞

【摘 要】本文深入探析了高中生英語閱讀能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，并從改變授課方式、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量以及幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣三個方面對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，希望能夠進(jìn)一步提升高中生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀;教學(xué)

為了進(jìn)一步提升高中英語閱讀的教學(xué)水平，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語思維水平，同時，教師也要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視野下，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語名著，從而全面拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成健全的品格與人格。

一、閱讀能力與核心素養(yǎng)

（一）英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)該要具備的并且能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力及品格?，F(xiàn)階段，隨著教育教學(xué)事業(yè)的改革與深入，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況，為學(xué)生建立健全的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。同時，在高中教學(xué)階段中，英語是重要組成部分，所以，在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，可從文化品格培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)四個方面進(jìn)行。

（二）從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)

通過對核心素養(yǎng)的深入研究，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸演變?yōu)閷W(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)來說，主要指在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，融入閱讀品格的培養(yǎng)。所以，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實質(zhì)就使學(xué)生感受到一種獨特的心理體驗?；诖耍處煈?yīng)該以英語文學(xué)名著為開展英語閱讀教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不斷熏染與滲透名著中的思想，從而為學(xué)生營造出一種良好的閱讀氛圍，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滋潤學(xué)生的內(nèi)心世界，全面實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（三）閱讀素養(yǎng)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑

現(xiàn)階段，雖然核心素養(yǎng)已成為英語閱讀教學(xué)中的重點內(nèi)容，但仍有一部分教育者片面、狹隘地認(rèn)為，英語教學(xué)只是對學(xué)生英語交流能力的培養(yǎng)，與素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有關(guān)聯(lián)，因為這種觀念的影響，導(dǎo)致教育者無法準(zhǔn)確掌握閱讀素養(yǎng)的重要性，降低了閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與實際意義。同時，也由于觀念的影響，致使高中英語閱讀教學(xué)效率較低，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法充分思考，只能在教師的要求下，完成閱讀理解，而忽略了英語文章中的思想感情與內(nèi)在含義，這樣一來，就無法通過良好的英語閱讀教學(xué)提高高中生的英語閱讀素養(yǎng)，高中生也無法形成良好的思維能力與健全的品格及人格。

因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計梯度性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題，使學(xué)生通過小組討論的方式，充分闡述、表達(dá)的自己的觀點，這樣能使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)，同時，教師在開展教學(xué)時，也要注意文化的統(tǒng)一，充分尊重不同文化之間的差異，以幫助學(xué)生形成更加正確的價值觀念。

二、提升高中生英語閱讀能力的策略

（一）改變高中英語閱讀課的授課方式

在現(xiàn)階段，在高中英語的課堂教學(xué)中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能比較被動地接受知識，無論是學(xué)生的閱讀角度、閱讀結(jié)論等，都由教師預(yù)設(shè)好，整個教學(xué)過程都是在教師的指導(dǎo)與干預(yù)下完成，這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得到不到充分發(fā)展，限制了學(xué)生的思考能力。比如，在實際教學(xué)過程中，教師僅向?qū)W生提出一些比較淺化的閱讀問題，這樣不僅會浪費學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，降低學(xué)習(xí)效率，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提升，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時，還有部分教師，不重視閱讀教學(xué)，而是將大部分的教學(xué)時間用于句子結(jié)構(gòu)的分析方面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過于系統(tǒng)化。

所以，為了符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要全，全面提升與促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要轉(zhuǎn)變授課方式，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍下完成學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的壓力與心理負(fù)擔(dān)，從而更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在實際教學(xué)過程中，教師要在吸取傳統(tǒng)授課方式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的不足與缺陷，真正將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺的優(yōu)越性，為學(xué)生引入更加豐富的閱讀教學(xué)知識，從而在提高學(xué)生閱讀量的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對英語文化背景的了解程度，幫助學(xué)生形成良好的文化意識。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行充分思考、分析及判斷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在表面層次，而是真正深入地理解文章的內(nèi)涵與思想。師也要在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，使學(xué)生能對文章的寫作手法、相關(guān)的寫作技巧等進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠提高學(xué)生對情感、技能、態(tài)度及價值觀的深度認(rèn)識。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量

學(xué)生對英語詞匯量的掌握情況，能夠直接影響閱讀效果，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在實際教學(xué)過程中，部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，在為學(xué)生講述英語詞匯前，往往是先讓學(xué)生了解單詞的漢語含義，而這樣就會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的依賴感，降低學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)生來說，積累英語詞匯量，不能只單純地依靠教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更加寬闊的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠有機(jī)會、有時間閱讀更加豐富的英語文學(xué)作品。一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜詞，讓學(xué)生在閱讀文章時，遇到不會的詞語能夠通過上下文的聯(lián)系，推理出單詞的含義，從而加深學(xué)生對英語單詞的理解。另一方面，教師應(yīng)該確保學(xué)生在閱讀過程中，一些重要的英語詞匯能夠重復(fù)出現(xiàn)在相同的語境中，這樣能夠深化學(xué)生對單詞的記憶，實現(xiàn)豐富學(xué)生詞匯量的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在學(xué)生已經(jīng)具備一定詞匯量，確保學(xué)生所掌握的詞匯量能夠基本滿足日常閱讀需求的情況下，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的成活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生制定更加科學(xué)的閱讀計劃。一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天按時閱讀英語文章的好習(xí)慣，教師在開始時，可以采取強(qiáng)迫的方式，讓學(xué)生能夠每天進(jìn)行20分鐘的閱讀，而閱讀的內(nèi)容也不能局限于教材，其中可以包括文化焦點、旅游、科技、風(fēng)俗趣聞以及時政人物等，從而使學(xué)生的眼界更豐富，幫助學(xué)生建立起更加完善的英語閱讀知識體系。另一方面，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文學(xué)名著的良好習(xí)慣，因為通過名著的閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好、健全的品格，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識到英語教育的重要性。比如，教師可以為學(xué)生推薦《The Old Man and the Sea》（老人與海）、《Pride and Prejudice》（傲慢與偏見）等文學(xué)名著，使學(xué)生能夠更加全面地掌握英語文章的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是非常重要的，這也是提高學(xué)生英語能力的有效方法，這樣能使學(xué)生掌握更加豐富的英語閱讀知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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