新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

陳柳燕

【摘? 要】小學(xué)教育是影響學(xué)生一生的基礎(chǔ)教育，而語(yǔ)文教育更是打開(kāi)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的大門的鑰匙。因此，如何根據(jù)學(xué)生本身特點(diǎn)，綜合教學(xué)條件的限制，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效，即在新課程要求下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、改變?nèi)缃竦谋粍?dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，成為了教育教學(xué)工作者必須思考和面對(duì)的事情。本文針對(duì)注重地域特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及注重生活實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的影響進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】地域特點(diǎn);主動(dòng)學(xué)習(xí);生活實(shí)踐

一、注重地域特點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量

多年來(lái)，城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)混為一談，城鄉(xiāng)教學(xué)通常都是老師按照課程要求滔滔不絕的講授，學(xué)生被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。要探索出適合城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，首先要明確的是，城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是不同于農(nóng)村教學(xué)模式的。從城鄉(xiāng)區(qū)別來(lái)看，城區(qū)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的興趣點(diǎn)是不同的，可接觸到的教學(xué)資源也是不同的。相對(duì)農(nóng)村，城區(qū)多媒體技術(shù)發(fā)展更快。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們可以發(fā)揮長(zhǎng)處，利用這一點(diǎn)，將多媒體教學(xué)方式引入課堂，通過(guò)播放短片、遠(yuǎn)程教育資源等方式，使課堂更加豐富多彩。小學(xué)生通常比較貪玩，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，插播短片會(huì)使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。

比如，在講解低年級(jí)課文時(shí)，以《狐假虎威》為例，在簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)生字生詞之后，學(xué)生們注意力已經(jīng)開(kāi)始要游離之時(shí)，可以找一些相關(guān)的《狐假虎威》的動(dòng)畫作品播放。這樣，學(xué)生們的注意力就會(huì)集中起來(lái)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該及時(shí)控制住課堂的走向，不要讓學(xué)生討論起狐假虎威的故事之后收不回心。至于遠(yuǎn)程教育資源，也可以融合到課堂教育中，如先讓學(xué)生觀看遠(yuǎn)程教育中的老師是如何講解這篇文章的，此時(shí)如果學(xué)生提出問(wèn)題了，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。

二、注重教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

要做到增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和能力，首先需要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生是教學(xué)工作中的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。要想促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的增強(qiáng)，首先就要將課堂上的時(shí)間留給同學(xué)們，讓學(xué)生在課堂中有參與感?？茖W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參與度越高，學(xué)習(xí)效率越高。具體可促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展的方法主要有倡導(dǎo)小組合作等。研究小組合作對(duì)促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展時(shí)，主要從語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，合作技巧的培訓(xùn)，教師適時(shí)適當(dāng)介入合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇幾部分著手進(jìn)行研究。學(xué)生在自我參與中獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是升華自己知識(shí)的過(guò)程。

仍然舉剛剛《狐假虎威》的例子，傳統(tǒng)意義上的講課，就是老師講，學(xué)生聽(tīng)。這樣很可能導(dǎo)致的后果就是老師講完，學(xué)生還記得，但是過(guò)不久就會(huì)忘。如果在這個(gè)故事中，是在老師講解了基本生詞生字之后，學(xué)生們分組演繹出來(lái)的話，這個(gè)故事就將更加吸引學(xué)生，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章也將充滿期待。而且在演繹的過(guò)程中，學(xué)生們也就可以更好的體會(huì)到這個(gè)故事所要表達(dá)的含義。在小組協(xié)作共同表演的過(guò)程中，每個(gè)人都有了參與意識(shí)，對(duì)課文的印象也會(huì)十分深刻了。

三、注重生活實(shí)踐，提高教學(xué)有效性

注重生活實(shí)踐在城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育中尤為重要。文學(xué)都是來(lái)源于生活，并高于生活的。如果語(yǔ)文脫離了實(shí)踐，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)將寸步難行。針對(duì)城區(qū)學(xué)生接觸到自然的機(jī)會(huì)較少，可以向同學(xué)們介紹一些與自然相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們將學(xué)到的東西與實(shí)際生活中發(fā)生的事情結(jié)合起來(lái)。教師“在對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理論思考以及引導(dǎo)學(xué)生掌握新學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)該看到不同學(xué)習(xí)方式之間的內(nèi)在互補(bǔ)關(guān)系，了解不同的學(xué)習(xí)方式優(yōu)缺點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不應(yīng)該只有冷冰冰的文字的教學(xué)，更應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)踐，這樣，在講解到相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)習(xí)效率將會(huì)更高。

以《春天來(lái)了》為例，自主學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生們應(yīng)自己分好工，分別對(duì)春天來(lái)了的現(xiàn)象進(jìn)行描述。然而如果沒(méi)有與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂展示的部分，學(xué)生知道的只有課本上寫的“花開(kāi)了，草綠了”，而事實(shí)上，春天的特征遠(yuǎn)不止于此。這時(shí)，就顯出了社會(huì)實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。在學(xué)習(xí)之前給學(xué)生播放相關(guān)視頻，帶學(xué)生出去踏青，引導(dǎo)學(xué)生看看公園的花花草草，潺潺春水，這些都能讓學(xué)生直觀的看到春天的影子。這樣，在課堂上展示的時(shí)候，學(xué)生們就可以有足夠多的所見(jiàn)所聞可以分享，對(duì)春天的認(rèn)知也更加豐富多彩。

本文綜合介紹了新課改后，城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)有效性的研究。以根據(jù)地域特征確定的高效模式為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展主體意識(shí)和能力，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力。課堂教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，要使新型高效課堂徹底融合到實(shí)際教學(xué)工作中，除了需要高效課堂的形式之外，還需要雙方共同的參與和配合。當(dāng)然，教師更需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行比對(duì)評(píng)估，因材施教，找出最適合的方法。研究探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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