高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見誤區(qū)及對(duì)策

摘 要：從學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)于高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度愈來(lái)愈大。究其原因，這主要是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各種學(xué)習(xí)誤區(qū)造成的。本文主要就高中物理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)加以闡述，然后提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)誤區(qū);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0036-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.028

眾所周知，高中物理課本中所包含的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，許多問(wèn)題十分抽象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的困難，尤其是在當(dāng)前新課程改革的發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率變得格外重視。這在一定程度上又增加了教師的教學(xué)壓力，促使廣大高中物理教師不斷學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教學(xué)方法以避免學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)當(dāng)中，并且通過(guò)對(duì)常見的學(xué)習(xí)誤區(qū)加以探究，進(jìn)一步提升了學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理學(xué)習(xí)中的主要誤區(qū)

（一）忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)，我們通過(guò)大量的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生之所以學(xué)不好物理，并不是所謂的“頭腦不夠”，而是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們有的是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解不夠重視，只將關(guān)注點(diǎn)放在了物理公式以及解題思路的研究上，卻完全忽視了對(duì)物理課本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致了基礎(chǔ)不穩(wěn)、頭重腳輕的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而使其往后的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越力不從心。而有的則是學(xué)習(xí)過(guò)程中本末倒置，只注重結(jié)果，卻忽視了對(duì)于過(guò)程的研究，在學(xué)習(xí)中心存僥幸，缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。這就像武俠小說(shuō)中的習(xí)武之人在修煉上乘武功的時(shí)候急于求成，只想練到最高境界，但是又不加強(qiáng)“內(nèi)功”的修煉，而這所謂的“內(nèi)功”，表現(xiàn)在我們的物理學(xué)習(xí)中，就是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。

（二）將物理課的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為做題

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念因素的影響，無(wú)論學(xué)校、教師，還是學(xué)生都無(wú)法放棄對(duì)于成績(jī)的追求，而對(duì)于高中物理課程來(lái)說(shuō)，提高成績(jī)最簡(jiǎn)捷的方法就是大量地做題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，依靠做題的數(shù)量來(lái)提高考試成績(jī)，強(qiáng)記公式以及解題方法。但是，這種貌似效果顯著的學(xué)習(xí)方法恰恰是一種最不可取、最不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，盡管它可以在短期內(nèi)大幅提高學(xué)生的考試成績(jī)，然而卻將學(xué)生訓(xùn)練成了不折不扣的解題機(jī)器，而學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)只是囫圇吞棗、機(jī)械性地進(jìn)行應(yīng)用，根本沒(méi)有達(dá)到真正的掌握。

（三）過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重完成一些邏輯運(yùn)算能力以及定量分析能力要求比較高的深層次的難題，以此來(lái)突顯自己的能力，但是在基礎(chǔ)概念的理解上卻十分薄弱，并且陷入這一誤區(qū)的大多數(shù)都是些成績(jī)比較好，善于鉆研的學(xué)生。但是，作為教師，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到凡事都有兩面性。一方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，提高水平，另一方面，我們又需要幫助學(xué)生把握好“鉆”的度，防止學(xué)生“鉆”入牛角尖，更要避免學(xué)生一味地研究難點(diǎn)，卻忽視了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。畢竟，牢固的基礎(chǔ)才真正決定著學(xué)生所能達(dá)到的高度。

二、高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的解決策略

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的開端，是避免學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)的有效措施。首先，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行，并且可以有效地強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體性的記憶，提高理論知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣亦具有重要作用，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣又是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)以及提升學(xué)生記憶力、理解力的前提保障。

（二）有效運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方式，避免陷入理解誤區(qū)

雖然物理課程是一門和日常生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，但是其中有許多知識(shí)點(diǎn)都是比較抽象、難以理解的，對(duì)學(xué)生的邏輯性以及空間想象能力都提出了較高的要求。當(dāng)面對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生難免會(huì)發(fā)生理解不到位的情況。此時(shí)，合理地運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方式便可以輕松地化抽象為具體，有效地避免學(xué)生陷入理解誤區(qū)。例如，在我們學(xué)習(xí)牛頓三定律中的慣性定律時(shí)，如果僅僅憑借頭腦中的想象的話，很難進(jìn)行理解，但是當(dāng)我們將它與日常生活當(dāng)中經(jīng)常遇到的急剎車時(shí)的情景相聯(lián)系時(shí)，就容易理解其原理。因此，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將抽象內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。

（三）及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

為了有效地提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，學(xué)生必須養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律的好習(xí)慣。由于高中階段的物理知識(shí)有著許多不同的模塊，知識(shí)模塊不同，學(xué)習(xí)的方法自然也不相同。這就需要學(xué)生在實(shí)際的做題當(dāng)中善于總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的及時(shí)總結(jié)與熟練掌握，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的記憶，加深對(duì)各種定律的理解，從而有效地避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入一些不必要的誤區(qū)之中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中階段的物理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容復(fù)雜抽象等原因，導(dǎo)致廣大高中生極易陷入各種學(xué)習(xí)誤區(qū)之中。因此，高中物理教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，消滅誤區(qū)，最終達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 張生（1983.11— ），男，漢族，甘肅榆中人，中教一級(jí)，研究方向：物理教育教學(xué)。