制訂“學(xué)習(xí)公約” 讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

王春紅

摘要：英語作為一門工具性學(xué)科，有著它本身的學(xué)科特點(diǎn)。也就意味著，如果沒有一個(gè)良好的聽說讀寫習(xí)慣，不僅日常教學(xué)將難以開展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就達(dá)不到我們的預(yù)期。因此，到了高年級(jí)，我們需要學(xué)生花更多的時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。為了能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我在本學(xué)期開學(xué)就和同學(xué)們訂立了“學(xué)習(xí)公約”，和他們一起探索，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);英語學(xué)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-045-1

小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，往往自主意識(shí)很強(qiáng)，有一部分學(xué)生為了偷懶，已經(jīng)開始學(xué)會(huì)了逃避老師或者家長布置的作業(yè)或者任務(wù)。他們甚至認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)中，只有“寫”才是正經(jīng)的作業(yè)，其它有關(guān)背誦、朗誦、聽寫等任務(wù)都是可有可無的，包括很多家長也會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，這也是我本次研究探索的方向。

一、形成學(xué)生認(rèn)同的“學(xué)習(xí)公約”

學(xué)生本身對英語良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知是不足的，他們對這樣的概念模糊狹隘，認(rèn)為“學(xué)習(xí)習(xí)慣”就是自己平時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)較為片面，對于較高層次的學(xué)習(xí)習(xí)慣則更不大明確，不知該如何完成。另一方面缺乏主動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)，也就是我們平時(shí)所說的：老師推一下，學(xué)生動(dòng)一下，期間還需要老師不停地監(jiān)督。

在不停的思考與探索中，我認(rèn)為首先我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，我在研究初，就讓學(xué)生以“如何養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題，讓他們各抒己見，經(jīng)過收集，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生先思考，如果你想要提高成績，你覺得你現(xiàn)在最缺少的是什么？你現(xiàn)在的不足是什么？你會(huì)給周邊同學(xué)的意見是什么？所以，我們在討論的過程中，也主要圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行展開。

二、篩選符合實(shí)際的“學(xué)習(xí)公約”

在習(xí)慣養(yǎng)成路上的“攔路虎”有很多，一是很多教師對于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有一套科學(xué)的完善的目標(biāo)體系，更沒有相應(yīng)具體的評價(jià)措施;二是在學(xué)生各個(gè)年齡階段沒有一個(gè)明確的適合本年齡段的訓(xùn)練目標(biāo);三是家長對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督十分不足，他們普遍比較寵愛孩子，在有一些學(xué)生沒有完成作業(yè)的情況下，還時(shí)不時(shí)出現(xiàn)包庇自己孩子的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們連一些簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣都做不好。所以在篩選“學(xué)習(xí)公約”的過程中，必須要把這些客觀原因考慮進(jìn)去，結(jié)合高年級(jí)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們必須把側(cè)重點(diǎn)放在詞匯和語法學(xué)習(xí)上，必然也將要考慮聽說讀寫的訓(xùn)練。所以我們把“學(xué)習(xí)公約”初步刪選為三條。

一是每天早上背誦一遍課文，讓自己更加把握好課文內(nèi)容。

背誦課文顯然是聽說讀寫中較為基礎(chǔ)的一項(xiàng)，但是我們學(xué)生往往在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候會(huì)認(rèn)真進(jìn)行背誦，隨后就會(huì)把它拋擲腦后，也就是我們一直所說的“學(xué)過就忘”?，F(xiàn)在我們共同制定好“公約”，互相監(jiān)督，讓學(xué)過的知識(shí)達(dá)到一個(gè)循環(huán)。

二是每天早上進(jìn)行一個(gè)單元的詞匯默寫，讓自己能更加熟練地使用英語。

詞匯一直是高年級(jí)段的一個(gè)重點(diǎn)，但我們總是會(huì)在習(xí)題中出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，可見我們的學(xué)生對于詞匯掌握是并不扎實(shí)的，他們也很清楚的意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以大部分的同學(xué)都有制定這一條“公約”。

三是在平時(shí)做習(xí)題的過程中耐心尋找關(guān)鍵詞，并自己預(yù)備好錯(cuò)題集。

在高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)，最終還是回歸到“寫”，也就是所學(xué)知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)性運(yùn)用。高年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)開始行走在語法的道路上，所以如何謹(jǐn)慎，細(xì)心的完成語法題，就是他們得分的關(guān)鍵點(diǎn)。在平時(shí)我們的題目講解時(shí)，一直是教師幫助他們尋找關(guān)鍵詞，現(xiàn)在我們的公約制定，必需人人做到劃出關(guān)鍵詞，在有錯(cuò)誤出現(xiàn)的情況下，自覺把它們記錄到錯(cuò)題集上，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

三、制定逐步完善的“學(xué)習(xí)公約”

公約的制定，讓學(xué)生有了一定的約束性，也有了一定的系統(tǒng)性。學(xué)生們每天都有開口背誦，在單詞默寫上也進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)期，但是在實(shí)施的過程中，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，在背書的過程中，大部分的學(xué)生能自覺完成，但是也存在部分偷懶的學(xué)生蒙混過關(guān)，沒有做到實(shí)處。其次，在默寫詞匯這一塊，單詞和詞組存在難度差距，部分學(xué)生的完成并不理想。其三，在作業(yè)過程中，有一些學(xué)生反映自己不會(huì)尋找關(guān)鍵詞，為了完成任務(wù)，就出現(xiàn)了隨手亂圈的現(xiàn)象，錯(cuò)題本也沒落到實(shí)處。隨著問題的產(chǎn)生，我和學(xué)生們又一次經(jīng)歷了共同探討，我們在逐步的完善“學(xué)習(xí)公約”，盡量讓公約在實(shí)施的過程中落實(shí)到每個(gè)人，從而使每個(gè)人都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的研究，也單獨(dú)找了一些學(xué)習(xí)困難生來談話，隨后思考如何讓他們不要產(chǎn)生過多的學(xué)習(xí)壓力，之后，我們對于“學(xué)習(xí)公約”進(jìn)行了修改。第一，在背書的時(shí)間和監(jiān)督上，首先要指定背書的小組長，小組長為輪值，一周一換，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們把要求降低為朗讀，必須每天實(shí)施。第二，在詞匯默寫上，改為兩天一次，同桌互相監(jiān)督，批改，學(xué)困生只要求單詞以及簡單重點(diǎn)的詞組，老師每周收上來檢查一次。最后，在做習(xí)題過程中，必須做到有時(shí)間圈時(shí)間，有地點(diǎn)圈地點(diǎn)，有人物圈人物，先從最基礎(chǔ)的開始掌握，糾錯(cuò)本每兩周檢查一次。與學(xué)生達(dá)成一致后，統(tǒng)一把“學(xué)習(xí)公約”貼到自己的桌上，時(shí)刻提醒自己。

“學(xué)習(xí)公約”的制定，讓我們班的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目的和方向，每天每周每月堅(jiān)持著，慢慢地，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。在這個(gè)學(xué)期中，班上的學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)英語的熱情，因?yàn)檫@是我們一起探討出來所要走的路，我們同學(xué)再苦再累也要走下去，當(dāng)然，結(jié)果也是可喜的，在此次期末考試中，同學(xué)們都取得了較為滿意的成績。相信只要我們肯去做，就會(huì)有收獲。