優(yōu)化美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

李欣雨

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和幫助者的角色。小組合作學(xué)習(xí)是一種師生之間、生生之間相互作用、相互協(xié)作形成的輕松和諧的教學(xué)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文闡述了美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);必要性;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）09-043-1

小組合作學(xué)習(xí)，是指在班級中，教師將全班學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），小組中突出“以人為本”的教學(xué)思想，確立“以學(xué)生為中心”的主體地位，讓學(xué)生通過自己的探索掌握知識，形成互助學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生之間的互助交流、討論、分析、體驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著特別作用。

在合作活動中，筆者會設(shè)計(jì)一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如猜謎語、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。下面筆者談?wù)勅绾卧诔踔忻佬g(shù)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)。

一、選定小組成員，建立合理的小組制度

合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配是在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則合理搭配，一般6人為一小組。合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。分組的方式較多，常見的有以下兩種：1.差異組合式。美國《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志介紹過一種小組學(xué)習(xí)方式，通常有四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。這是最常用的一種方式。2.男女搭配式。從心理學(xué)的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應(yīng)”。討論小組以4～6人為一組，男女各半。

為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對各六人小組的每個(gè)成員進(jìn)行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理;記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄;檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé);報(bào)告員——在反饋或交流時(shí)，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。為了使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，合作小組在不同的活動中，角色可進(jìn)行互換，但要做到讓每個(gè)成員都有事做，從而讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人都各有所長，具有一定個(gè)性差異，只有學(xué)會善待自我、欣賞他人，才能最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

二、確學(xué)習(xí)內(nèi)容互相幫助，練習(xí)合作技能

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學(xué)習(xí)的效果。

案例1：在一節(jié)主題為“感受聲音，描繪聲音”的美術(shù)課上，教師布置了任務(wù)后，此時(shí)的教室頓時(shí)如炸開了鍋，嘰嘰喳喳，煞是熱鬧，前后左右的學(xué)生立刻組成小組展開討論。小組長在合作小組中儼然像個(gè)小老師，占有多數(shù)時(shí)間發(fā)表自己的想法和意見，阻礙組內(nèi)多項(xiàng)對話，壓制異同見解。其他組員有的被動“傾聽”他的意見，有的乘機(jī)偷懶、觀望，有的干脆思想開小差，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作與自己無關(guān)的事。

案例2：記憶畫、想象畫、命題畫，后進(jìn)生對主體的造型和整體的構(gòu)圖設(shè)計(jì)能力較弱，就讓優(yōu)、中等生先動手打稿，待主體內(nèi)容畫好后，讓后進(jìn)生添加一些配景或動手上色時(shí)讓后進(jìn)生填填色。這種合作后進(jìn)生沒有發(fā)揮出主要作用，但他們確確實(shí)實(shí)在合作中做出一份貢獻(xiàn)，等作品完成后，他們一定會獲得一份成就感。同時(shí)后進(jìn)生也在合作中學(xué)習(xí)到優(yōu)、中等生的繪畫優(yōu)點(diǎn)，他們通過長期的耳濡目染，可以得到潛移默化的進(jìn)步。

三、開展評比競爭，增加評價(jià)效益

小組間的評比激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級自從建立小組的評比機(jī)制以后，同學(xué)們在課堂紀(jì)律、語言表達(dá)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩表現(xiàn)、內(nèi)容安排、形象體現(xiàn)上都有不同程度的進(jìn)步。這是因?yàn)樾〗M成員為了集體的榮譽(yù)，紛紛討論，獻(xiàn)謀獻(xiàn)策把各自的意見充分表達(dá)出來，然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動手完成作業(yè)。

案例：在上《材料的新生命》一課時(shí)，我要求學(xué)生用自帶的廢舊材料完成手工制作。盡管在課前要求學(xué)生可以互相交換材料，但是在制作過程中，我卻發(fā)現(xiàn)“貧富”差距較大。有的同學(xué)能制作出精美的作品，且桌上的材料足足有余。有的同學(xué)卻因材料的缺乏，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因此，我在另外一個(gè)班上課時(shí)就要求，小組合作，把小組內(nèi)每個(gè)成員的作品加在一起打一個(gè)總成績，這樣小組內(nèi)各成員之間就會在組內(nèi)把材料共享。大部分材料都被用了起來，在制作的過程中還互相幫助，提出自己的建議。整班的作業(yè)效果都比較好。也讓每個(gè)成員知道自己是不可缺少的一員，必須相互依賴，也體現(xiàn)每個(gè)人在小組活動中的價(jià)值。

在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保寣W(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作，真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高文斌.走向合作性教學(xué).山西教育出版社，2005.

[2]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2012.