Sandwich結(jié)合PBL教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

董雅潔 盧鍇鋒 謝亞芹 孟凡星 李瑞香 李穎 胡桂才

【摘要】目的：探討Sandwich結(jié)合PBL教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，2014級(jí)（42人）作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2015級(jí)（37人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用Sandwich結(jié)合PBL教學(xué)法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

【關(guān)鍵詞】Sandwich教學(xué)法? PBL教學(xué)法? 病理生理學(xué)? 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目（No.GH181008）;河北省高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助（冀教高[2013]4號(hào)病理學(xué)與病理生理學(xué)）;校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（承醫(yī)政發(fā)教字[2016]12泌尿系統(tǒng)基礎(chǔ)與疾病模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)）;承德醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（No.20170003）;承德醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題（No.20131020）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0234-01

病理生理學(xué)是一門重要橋梁性課程，主要把從認(rèn)識(shí)正常人體的認(rèn)識(shí)逐漸引向?qū)疾C(jī)體的認(rèn)識(shí)。本科院校中醫(yī)專業(yè)病生教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：（1）部分是文科生，對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)掌握不牢固，造成對(duì)病生知識(shí)理解相對(duì)困難，從而降低學(xué)習(xí)興趣;（2）傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)，雖可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高濃縮知識(shí)精華，但由于學(xué)生只是被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)以上問(wèn)題，我們對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行改革，引入Sandwich教學(xué)，并結(jié)合前期已開(kāi)展的PBL教學(xué)，實(shí)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，以求有效提高病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、一般資料和方法

（一）研究對(duì)象

選取我校2014級(jí)、2015級(jí)中醫(yī)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，其中2014級(jí)（42人）為對(duì)照組，2015級(jí)（37人）為實(shí)驗(yàn)組。兩組在年齡、性別、上學(xué)期期末理論平均成績(jī)等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

（二）研究方法

選用人民衛(wèi)生出版社的《病理生理學(xué)》（第八版），授課教師相同。對(duì)照組用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組用Sandwich結(jié)合PBL教學(xué)法：（1）下發(fā)病例，學(xué)生查閱資料預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容（課前）;（2）隨機(jī)抽簽分為6組，每組6～7人，各組針對(duì)病例和課本提出問(wèn)題，每組設(shè)組長(zhǎng)1人，負(fù)責(zé)組織討論記錄（課下）;（3）學(xué)生按數(shù)字交換分組，討論合并問(wèn)題，通過(guò)QQ匯報(bào)給老師（課下）;（4）教師總結(jié)問(wèn)題，QQ反饋，分配討論任務(wù);（5）學(xué)生查閱資料并按英文組別討論問(wèn)題（課下）;（6）學(xué)生按數(shù)字分組交叉學(xué)習(xí)匯報(bào)各組討論結(jié)果（課下）;（7）學(xué)生按英文組別選派代表以PPT形式匯報(bào)討論結(jié)果（課上45min）;（8）教師總結(jié)并針對(duì)病例提出新問(wèn)題（35min）;（9）隨機(jī)抽取各小組一名成員進(jìn)入“金魚缸”討論（5min）;（10）學(xué)生反饋（5min）。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及期末理論考試，兩種方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。由教研室其他教師判卷。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

選用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，組間比較計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)意義。

二、結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷37份，收回有效問(wèn)卷37份，有效問(wèn)卷回收率100%。

（二）期末考試成績(jī)比較

對(duì)照組學(xué)生課堂考試平均成績(jī)?yōu)椋?5.35±8.33）分，實(shí)驗(yàn)組為（79.15±3.53）分，兩組間差異具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

傳統(tǒng)Sandwich教學(xué)雖主要以學(xué)生討論為主，但問(wèn)題完全由教師提出，不利于鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力，且課上學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致討論的深度、廣度有限;傳統(tǒng)PBL教學(xué)問(wèn)題由學(xué)生提出，但可能并不全面，發(fā)言還是存在時(shí)間分配不均問(wèn)題[1]。故我們希望通過(guò)嘗試Sandwich和PBL相結(jié)合的新的教學(xué)模式，探討出更適合病理生理學(xué)教學(xué)方法，更有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小玲.病理生理學(xué)Sandwich與PBL教學(xué)法的對(duì)比研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015（14）：102-103.

作者簡(jiǎn)介：

董雅潔（1980-），女，漢族，河北省邯鄲市人，碩士，副教授，研究方向：病理生理學(xué)及整合課程教學(xué)改革。

胡桂才（1964-），女，漢族，河北省衡水市人，本科，教授，研究方向：整合課程教學(xué)改革。